《没头脑和不高兴》是引导刚升入二年级的孩子从碎片化阅读走向整本书阅读的绝佳载体。
一、以趣为舟
二年级孩子的阅读动力，始于兴趣。他们的注意力很容易被新鲜的事物吸引，所以在引导阅读时，把“趣”放在首位。
导读时，我没有直接介绍书本，而是用了“动画人物口头禅猜猜猜”的小游戏，当音频响起“吃俺老孙一棒！”“天雷滚滚我好怕怕……”孩子们纷纷抢答，我顺势引导他们：“这些口头禅，就是人物的‘专属名片’。今天，老师给大家介绍两位新朋友，他俩也有经典口头禅……”播放“没头脑”和“不高兴”的音频，在轻松的互动中，孩子们对这两位“新伙伴”产生了深厚的好奇心。
当发现他们阅读疲劳时，我会运用视频留白法：为什么大家要大包小包地去少年宫？经典的动画片戛然而止，阅读兴趣发酵，孩子们从被动看视频转为主动读文本。
二、以读为帆
低年级的整本书阅读指导，最终目的是点燃孩子自主阅读的火种。当孩子带着问题读书时，他们会惊喜地发现答案并兴奋地与他人分享；当分角色阅读时，孩子们的眼睛是亮亮的；看着孩子们下课后捧着书，叽叽喳喳地讨论没头脑的糗事，我知道，阅读的种子已经在他们心里悄悄发芽。
同时，我带着孩子们赏封面、读作者、看目录，引导他们从封面的插画猜想故事，从目录的标题推测情节。
为了更好地阅读，我们一起制定阅读计划表，让他们把阅读变成一件有目标、有期待的习惯。
三、以思为桨
如果说“读”让孩子走进了故事，那么“思”则让他们走出故事，看见自己。
在“故事放大镜”环节，我抛出一个问题：“没头脑丢三落四，会带来哪些麻烦？”孩子们结合片段内容，说出了“找不到作业”“忘带文具了”等答案。我又让他们思考：“如果你是妈妈，看‘没头脑’丢三落四，会说什么呢？”孩子们瞬间化身“小大人”，有的皱着眉头说：“你怎么又丢东西了，下次出门前一定要检查书包！”有的语重心长地说：“这么马虎，长大可怎么当建筑师啊！”在角色扮演中，孩子们真切地感受到了丢三落四的坏处，也读懂了道理。
作为低年级的老师，我们要蹲下来，慢慢地养成看书的习惯，引领孩子们驶向阅读的海洋。（作者：孟利娜，浙江省杭州市临平区塘栖第二小学教师）
