“linkdaaay”通过精心收集，向本站投稿了6篇八年级听力教学英语教学经验论文，下面就是小编给大家分享的八年级听力教学英语教学经验论文，希望大家喜欢!
篇1：图式听力英语教学论文
图式听力英语教学论文
一、英语听力教学存在的误区
虽然听力题在整个高考试卷中分量不低，也受到了学校的关注，但真开设了听力课的学校去寥寥可数，大部分都只是在教到听力部分时，放段录音，如果学生听不懂，就再放一遍，然后对照答案，在讲解部分显得很苍白。有的教师比较重视听力的培养，但是也最多开辟一两节课来进行听力训练，让学生挺几段对话，几篇短文，然后开始做练习题。在引导和提示方面基本没有能采取什么措施。这些听力教学模式沉闷单调、效率很低，完全把听力教学变成了听力测验。
二、图式理论的应用
（一）激活已有图式
高中的听力材料一般都以日常生活中的题材为主，对于大多数的材料，在他们的大脑中都有已经存在的图式，这个时候就要进行他们脑中图式的激活，帮组他们对听力材料的理解。如在Boby language的'听力材料中，教师在教学中可以让学生先根据自己的生活经验，举例说明一些在我们生活中的身体语言所表示的意义。比如说手心向上向人招手就是挑衅，向下就是让人靠近等等。这样的教学既可提高教学趣味性，又可激活学生脑中已有的图式，让学生在听材料时就会变得更加容易理解。
（二）建立新的图式
1.在学生已有图式的基础上建立新图式
比如在“How to pr eve n t poll ution”这篇听力材料中，教师可以让学生对生活中的污染实例进行回顾，如汽车尾气、工厂废气、生活工业污水、未处理白色塑料和泡沫垃圾等等，以此来进行学生已有图式的激活，然后以此为基础，以初步建立一个有关如何进行预防和处理污染的新图式。
2. 在学生没有图式的时候建立新图式
在听力教学中也回出现这种情况，就是学生对这件事并没用已有图式的情况，这个时候教师就可以直入主题，对这件事背景知识和一些常识直接做出介绍，帮助学生进行新图式的建立。在在一篇Boxing Day的听力材料中，大部分学生都没有这个日子的概念，有的学生甚至会理解为拳击比赛日。这个时候教师就不妨对这个日子的信息做出直接的介绍，帮助学生建立一个全新的图式。
新图式的建立，能让高中生在听的过程中能有选择性的注意重点，提高了英语听力教学中学生获取知识的准确性以及效率。
三、结语
作为四项基本技能之一的听力，需要有一个完整严格的教学方式，和不断的教学创新，图式教学作为一种教学方式，希望能有一个抛砖引玉的作用，让英语听力的教学变得更加合理，更加高效。
篇2：浅谈中学英语教学中的听力教学论文
浅谈中学英语教学中的听力教学论文
【摘要】听力教学是中学英语教学中一个重要的部分，对学生将来的人际交往能力起着举足轻重的作用。随着国际交流的日益频繁和改革开放的不断推进，能够快速准确地理解英语语义并作出回应，无疑是一种独特的竞争力。英语的实际应用也逐渐体现出文化交流中语言的地位，本文从英语实际教学出发，结合新课程标准，就新形势下如何开展中学英语听力教学进行浅要探析。
【关键词】中学英语；听力教学；教学方法
在人际交往中，听说是最基本的方式，其中一半以上的信息是来自于听。由此可知，听力训练在英语教学中是多么重要。在我国中学生英语学习中，普遍存在的问题是学生在听力教学环节出现困难，语速跟不上，语调不对劲，把握不住文章大意，导致听力部分的成绩往往不尽如人意。为什么我们的学生会在听力环节上出现短板呢？笔者简要对此进行探析，与各位同行共商榷。
一、中学生英语听力困难的原因
1、英语基础薄弱，成为听力难的基本障碍。众所周知，听力理解是运用所获得的知识背景，利用对语言基础知识的把握，来理解和知晓对方的意思。语音障碍是许多学生面临的第一个难题，由于一直以来没能正确掌握英语发音规则，尤其是对一些发音相近的单词容易混淆，如blue和blew，pair和pear等。其次是语速的障碍，由于英语课堂教师的语速偏慢，让学生久成习惯，在语速变换的听力训练中常常找不到北。词汇量的大小、掌握情况和熟练程度，都在一定程度上影响着学生的听力。还有英式英语和美式英语之间的词形差异和读音不同，也导致学生在听力上的障碍。
2、母语文化的干扰，也是听力成绩难以提高的阻碍。由于汉语习惯的存在，中学生大多不能用英语思维进行思考理解，仍沿用中文字词习惯，从而导致反应速度和听力效果的滞后性。与此同时，英语的语序和词汇结构和汉语也有着较大的差别，如果按照汉语的思维来理解英文词句，一方面是明显减慢了速度，另一方面则很容易造成理解上的误差和错误。
3、英语文化的障碍，会在一定程度上影响学生的学习心理。对英美历史文化背景和生活方式的了解，是进行英语听力学习的催化剂。然而由于缺乏这些知识，很多学生在听力练习中就产生了困难。比如虽然现在中国人越来越喜欢过洋节，感恩节、愚人节这样的节日也逐渐进入我们的生活，但仍有很多学生对这些节日并不清楚了解，文化差异是横在听力教学中的一道坎。另外，在应试教育体制下，听力测试的成绩与很多因素有关，包括内在的和外在的，如播放设备，周边环境，考生的紧张发慌心情等等。所以在英语教学中，要注意强化学生的单薄兴趣，给学生营造一个良好的英语学习环境，这样可以在一定程度上消除听力教学的障碍。
二、中学英语听力教学方法探析
英语听力需要有一定的综合语言素质，要提高听力水平，必须在经过有效的听力练习之后，才能获得提高。对于英语听力训练，多听是前提，但必须在听的过程中注重语感的培养，依靠正确的方法，遵循有效的原则，持之以恒，定能取得效果。 笔者主要从以下几个方面简要谈谈。
1、强化英语基础，逐步深化听力教学。音标、词汇和短语搭配是英语教学的根基，也是听力教学的根基，首先必须打好地基，才能再往上提高。听力的实质就是辨别发音理解语意，并对所听取的信息做出回应的能力。听力训练中务必从基本的音词入手，逐步提高到短语、段落和篇章。在最初的讲课中，可以结合中英文口语讲解，尽量多用英语讲课，让学生在每个步骤都得到熏陶。教师在利用英语授课的时候，要注意引导学生用心听讲，尽可能模仿和回答，使用确切的'语音语调，方能起到良好的效果，提高听力水平和教学效率。
2、加强听力训练，培养学生捕捉信息和逻辑推理的能力。在中学英语教学中，练习是一个复杂的心理过程，在这个心理活动的过程中，要抓住机会培养学生的逻辑推断能力，更直接有效地理解听力材料。在听力训练前，要让学生养成听前快速阅读题目及选项的习惯，并在心目中有一个预选的答案，带着预期的内容去听。在听的过程中，要把握与题目有关部分的关键词和逻辑大意，要带着整体的思想去听，宏观把握整篇文章。还有重要的一点是，在要在听的过程中理清对话里的人物关系，根据对话人的关键语句判断人物关系等隐含信息，进行答题。
3、加强听力方法指导，拓展提升水平。由于听力训练的不可重复性，放音结束后无法情境再现，因此在听力训练中需要格外注意教会学生听的方法。随着素质教育理念的不断推进，听力的成绩在考试中的比重也越来越高。听力的试题只有题目在纸上，材料却在录音机里，这样的限制格外要求学生要在有限的时间里迅速而准确地完成解答。在听力训练中，要让学生集中注意力，培养学生的答题解题技巧，这样才能提高他们的听力水平。在试音过程中，务必要学生全力集中注意，尽快熟悉适应播音的语速和音调。在听的过程中，要稳定自身情绪，进行从容答题，抓重放轻，做好关键记录，想象身临其境，整体把握理解意思，在第二三遍的时候进行复查，以免遗漏。
此外，中学生的听力水平跟学生的词汇量多少有着必然联系。在平时的英语学习中，教师要培养学生主动丰富词汇，掌握短语搭配等基础语言语法知识。同时，要引导学生去熟悉了解西方国家的风俗习惯、风土人情等文化背景知识，才能保证在听力测试中有备无患，中学生的英语听力水平才能真正得到提高。
参考文献：
[1]李蓉.浅谈英语听力教学中的文化背景因素[J].教育艺术，，(05)
[2]易斌.英语听力教学的困难分析与对策[J].职教论坛，，(05)
[3]徐美银.中学英语听力教学策略探讨[J].教育艺术，，(01)
篇3：英语教学中听力教学问题与对策论文
主要问题体现在以下三个方面：一是教师不能积极引导学生了解背景文化知识，致使学生缺乏背景文化知识。在英语听力训练中，倘若缺少背景文化知识的理解支撑，学生很难深层次理解听力材料的深刻内涵，对学生英语听力的提高形成了严重的障碍。二是在听力教学中，教师缺乏有效的听力训练方法。随着新课程改革的深入，听力教学中一些古老、机械的传统方法逐渐被淘汰，但在某些高校的英语听力教学中，部分教师仍然使用“放磁带，对答案”传统方式，这不仅不利于学生全面理解材料内容，扼杀了学生的思维，而且容易使学生对听力理解产生厌烦心理。教师完全将听力教学定义为检测学生听力的过程，扭曲了听力教学的价值。三是教师不能引导学生探索出适合自己的听力训练策略。一些学生对听力材料理解消化的能力极弱，他们虽能听出简单的词汇、短语和句子，并能短时记忆，但却不能及时对材料内容进行推理判断，极大影响了听力成绩的提高。听力教学的重要内容便是让学生通过仔细、反复地听，达到识别语音、辨别意义的目的，即进行所谓的听辨训练，但很多教师没有给予语音识别和听辨训练足够的重视，仅仅鼓励学生将听到的英文翻译成汉语，以检查学生对听力材料的理解。因此，在英语听力教学中，教师应结合听力材料和学生认知，运用多种听力教学措施，对学生进行反复高效的听力训练，教会学生一定的听力技巧与方法，才能提高听力教学的效率。
2推动大学英语听力教学的有效性对策
2.1营造和谐活跃的课堂氛围，拓展听力渠道
传统英语听力教学平常设置的一些听力专项练习，目的性极强，学生反复地训练极易产生厌烦心理，失去听力兴趣。因此，基于学生的认知能力和教学内容，丰富教学手段，营造和谐活跃的课堂氛围尤为重要。给学生创设一个良好的语言学习环境，让他们在与轻松交流中逐步实现听力能力的提高，获得自信心和成就感是每位英语教师追求的终极目标。在听力教学中，教师应做到以下两点：一是教师应尽可能使用英语进行教学，例如在课堂问候、课堂评价、课堂活动开展、作业布置等方面，用英语实现与学生的高效交流有利于为学生营造一个轻松愉悦的课堂学习氛围，使学生主动配合教师，实现与教师的互动与交流。教师要敢于用英语进行教学，放下“学生可能不理解、不认同”的心理负担，坚持用英语进行教学。久而久之，学生在潜移默化中渐渐领悟，甚至主动迎合教师教学，掌握一些基本的交流技能，听力效果也会逐渐显现，甚至长盛不衰。二是激励学生利用一切机会进行英语交流、会话。特别是常收听和观看一些生动有趣的`英语节目，不仅能提高学生听力水平，更能拓展学生知识面，一举两得。
2.2创设趣味无边的听力情境，激发听力热情
英语听力的训练与听力能力的培养要求教师将学生的视觉与听觉进行巧妙结合，利用“创设丰富生动听力情境”的方式提高学生获取英语知识的能力。所谓视觉与听觉相结合的听力教学模式，即教师利用实物教具、多媒体图片、视频等配合教师的语言、动作、表情、神态等，方式创设教学情境，引导学生模拟教学情境，从而达到提高学生英语听力和英语交际的能力。创设趣味无边的听力情境，有利于学生加深对语言的理解和记忆，强化英语听力刺激，还能使学生逐渐摆脱对听力材料的依赖和束缚，将听力的真实性进行到底。例如，教师可以组织学生进行英语话剧表演，使学生在生活化情感丰富的话剧情境中，锻炼英语听力，轻松学习英语。教师可以根据学生的兴趣选择趣味性浓厚的话剧主题，可组织学生分组表演如“SnowWhiteandtheSevenDwarfs”等童话。这一童话故事学生很早就烂熟于心，表演起来会更有激情，投入情感会更多。基于故事内容和故事框架的完整性，教师应鼓励学生选择合适数量的演员和契合场景的道具实现精彩绝伦的故事演绎。
2.3教授给学生高效听力策略，增强听力效果
英语教师在课堂教学中，不仅要教会学生丰富的听力理论基础知识，授之以鱼，更要教会学生提高英语听力水平的策略与方法，授之以渔。教授学生高效的英语听力策略，增强学生的英语听力效果，教师主要应做到以下几点：一是传授给学生较强的英语识别技能。识别的内容主要有语音、词汇、语法、语义等等。在听力理解中，学生应能准确辨别出材料中大多数单词的意义，并理解其用法，特别是正确理解其组合成词组的多重含义。更重要的是，能指引学生理解材料中一些连贯、典型的句子类型，通过对句型的分析，实现对材料的深层次理解。二是提高学生对材料的预测能力。即教师在进行听力训练时应注重指引学生通过对句型句意、内容理解、情节发展的掌握，做出必要的估计与预测，或者根据上下文意思，对听力模糊的地方准确预测，达到对材料进行推理判断，并得出正确结论的目的。三是抓住材料主干，通过听关键词、句以及对听力语调的判断，掌握材料大意，加深理解。
2.4采用高效的听力训练方法，培养听力习惯
在大学英语听力教学中，教师采用高效的听力训练方法，有利于锻炼学生的英语思维能力，使学生养成良好的听力训练习惯，提升学生的英语听力效率。教师应该做到以下两点：一是运用“快速视、听、读”的训练方法。快速视、听、读是提高学生英语听力理解的重要途径，它能充分激发右脑的灵活性，使其不断保持活跃化状态。在训练学生速听、速读能力时，尽量要求学生用比平时快2到4倍的速度来听、来读，这种方法更适于在故事和单词中应用。这是帮助学生在短期时间内记住大容量信息的绝佳手段之一。具体手段是，教会学生一边用双眼看教材，一边用成倍的速度听磁带播放，使学生右脑处于极度活跃、紧绷状态，达到过目不忘、听后理解的境地。二是进行头脑风暴式训练。鼓励学生根据听力中已有的词汇、短语和答案内容选项，发挥联想、想象与推理，对材料做适当笔记，加深材料理解，配合头脑风暴做出正确的选择。
3结语
综上所述，在英语教学中，一些英语教师往往不能正确理解与把握听力理解的内涵、性质与特征，致使其不能深刻认识听力理解的重要性，这些缺陷在听力教学中尤为明显。基于听力教学中出现的各种问题，教师应活跃课堂氛围、构建听力情境、教授听力策略、运用高效听力训练方法不断提高学生的听力水平。
篇4：八年级英语教学工作总结3-学科论文
八年级英语教学工作总结3-学科论文
本学期我担任八年级151班的英语教学工作，151班的学生都是我从七年级开始带上来的，师生之间已经建立了良好的关系，大多数学生已经养成了良好的学习英语的习惯。
针对新目标教材的特点及学生间的差异性，本学期我主要做了以下三方面的工作：
狠抓词汇关：
新目标的最大特点就是词汇量大，学生平均每天要记20个左右的单词。而要学好英语的.关键就是先学好单词，因此我坚持每天听写，并要求学生按照听写成绩给自己布置抄写作业。若听写满分的学生就不用做抄写作业，在这种情况下，很多学生听写成绩越来越好，满分的同学也越来越多。
改进批改作业的方法，重点做好备课工作：
在一次偶然的机会，听一个专家的报告，他说，其实备课比改作业更重要。我听了很受启发，原来我一直埋头批改，有时忽略了备课。因此我改进了改作业的方法，采取分组改作业，即把班级学生分成4人一组，共12组，我自己负责批改组长的作业，其他组员的作业由组长负责批改。这样做，我既能了解学生做作业的大致情况（学生在作业中的错误是有其共性的），又能节约很多时间用于备课，同时还能让组长提高判断能力，真是一举三得。
坚持每天布置背诵作业：
一开始上新目标时，我找不到让学生背诵的内容，后来我发现听力材料不就是很好的背诵材料吗？于是我每天挑选一些重点内容给学生背诵。渐渐地，学生的语音语调进步了，学生的语感培养起来了。
古人说得好，亲其师，信其道，在平时的教学过程中，我尊重学生，爱护学生，理解学生，所以我的教学工作取得了大多数学生的支持，很多学生经过一个学期的努力在原有的基础了有了一定程度的提高，我想这也应该算是一种成功吧……
篇5：谈培养学生听力过程中的情趣 (中学英语教学论文)
湖州市首届（各学科统一的）教学研究论文评比参评论文
类别： 英 语 推荐选送单位： 湖 州 二 中
湖州二中 王 羽
摘 要：本文宗旨是在原有的听力课程的教学方法上，更注重学生的兴趣培养。同时加强听、说各方面能力的培养，使其养成良好的听力习惯。
关键词：视听结合 听说结合 听写结合
一直以来，外语教学的目的是培养学生通过外语获取消息的能力，在听，说，读，写这四项基本技能中，以听力作为获取消息最重要，最初始的环节。但在高中阶段，却有不少学生英语听力水平偏低，无论是在听力课中，或是在听力测试中，都是反应平平，而且收效甚微。如何提高英语学习中的听力水平呢？这是一个经常会被学生们围着问的问题。往往老师们则会建议他们要多听多练，克服紧张的心理障碍，培养听的意识，在听的过程中要注意领会意思，不能只注意词，抓住句子中的关键词来理解所陈述的事件。从原则上讲，这种听力的指导方法并没有错，但为什么在“授人以鱼”之后，这人仍然是一个困扰着学生们的长久问题呢？
一． 目前听力教学中的问题
1．大多数学生都存在这种“谈听色变”的现象，一练“听”怕，一说“听”就认为难，因为觉得难，就产生了畏惧的心理；一畏惧，就丧失了信心；久而久之，产生了恶性循环，导致心理上对于“听”的一种放弃。
2．高中班级人数多，平均每个班级超过50个学生。针对于高中教材中培养边听边思，边听边记和边听边练的要求，只能是作到培养部分学生的听力训练。
3．听力材料不适宜也造成了不利。语速太快，听者来不及反应；语速过慢又造成了不真实的感觉，容易引起厌倦，烦躁不安的情绪；发音不够清晰，在内容方面，语篇方面并不完全符合学生的需要，也没有仔细考虑学生 的实际水平。
二创造条件培养听音意识，提高听音能力
如今，社会的需求和高考中听力测试的增设，已经引起了学校师生的关注和重视。但是，在这种形势下，很多听力课被上成了听力测试课，基本的模式为：听写→听磁带→回答简单的提问→完成书面练习。这种纯粹的测试课往往使得课堂气氛沉闷，学生情感压抑，反应缓慢，而教学效果并不明显。因此，真正的听力教学不仅需要为学习者提供有益于提高听力水平的有针对性的练习，还必须注重相应的策略训练，以帮助学生“内省”找到听力理解中的困难及其原因，并采取措施适时地对自己进行监察，评估和调节。因此，在听力教学过程中，教师要注重培养学生的兴趣，信心，意志等情感因素，帮助他们克服对英语听力理解的畏惧心理，在听的过程中保持平和的心态，遇到困难不急躁。其次，有意识得训练，指导学生如何利用他们已经具有的母语听力能力和有效的思维方式，有目的。有选择的获取必要的信息。
1．视听结合
当今媒体繁荣，英语信息很多。如电视中的新闻报导，VCD中的英语电影，各类光盘中的英文短篇剪辑等各类资料多可以有所选择的进行利用，通过视觉上的信息获取用于辅助对于材料的了解；同时也可以运用简笔画，实物，借助幻灯，投影等直观手段，根据不同的材料内容，创设情境，帮助学生理解语篇的大意，句子要点和段落重点。
例如，有一篇听力训练是一个做TRUE OR FALSE 的练习，讲述的是一位年轻女士和一位牧师的偶然相遇最终促成了两人的一段婚姻。如果按以往的课堂模式，则是听力结束之后全班齐声回答或个别提问回答的形式来检查效果，但每次都如法炮制，那么根本不能带动学生们的积极性尤其是那些对于听力已产生畏惧心理的学生，所以利用图片的形式最初只是一个尝试。
方法：利用投影呈现一组图片（图片描述整个事件的过程，但是所有的次序都是颠倒的）需要学生听完一遍后把它们按正常顺序进行排列。附图：
其实依靠一定的逻辑思维能力，这组图的第一副和最后一副是一目了然的，有点难度的当中的经过，惟有借助录音材料才可以胜利地完成这个任务。听完一遍之后，让两个学生（可以选平常听力不佳的或内向的）到前面来，把正确的排列顺序写在黑板上，和全班一起校对答案的正确与否。这样在开始时就已经在潜移默化中调动那部分平常不爱参与活动的同学的课堂积极性了，长此以往根本无须担心他们是否依然“谈听色变”。
2．听说结合
听说读写本来就是有机联系的统一体。听中有说，边听边说，一直是在课堂中占主导的。要让学生说得好，前提要让学生听得好。从听入手，先听后说，在组织学生听完录音之后，应该对学生说的训练，当然可以是回答问题，像上面所提到的那个练习，在进行完图片排序后要求描述每副图的大意。这样做不仅扼要地叙述了全文的大意，同时也可以借此充分调动学生的各种感官，以加深他们对于材料的理解和正确使用。
以第二种尝试为例：是全国英语竞赛中的一篇听力材料，
Once two good friends were spending their holidays in the country. One day, they went for a walk in a forest. They loved its fresh air and the beautiful trees, When they were sitting under a large tree for a rest, they suddenly found an elephant standing by. The animal was not happy with the strangers. These two men were frightened and began to run. The elephant ran after them. Finally ,one of the two climbed up a tree and the other jumped into a hole. Soon, the man who jumped into the hole came out. Very quickly the elephant drove him back into the hole. Soon the man came out again, and it drove him right back. This went on five or six times.
The man in the tree, who was very angry, finally cried to his friend in the hole:“You fool! Stay in the hole for a while. Otherwise, it will keep us here all day.”
As the other came out of the hole, he said ,“That’s right for you to say that, but there is a bear in this hole.”
True or False
No 1 One day two strange friends went for a walk in a forest.
No2.They found an elephant when they had a rest under a large tree.
No3.When the elephant ran after them, one of the two friends climbed up a tree, the other lay down under the tree.
No4.The man in the tree asked the other man to stay in the hole for a while.
No5.The man in the hole came out of the hole many times because there was a bear in his hole.
这篇材料的特点在于练习中TRUE OR FALSE 的所有判断句都是在录音磁带中 ，关键是让学生疏理文章的脉络，听清句子重点后回答出正确的答案，通过提问文章内容当中参插讨论的方法，一方面可以让学生将所获取的信息进行互补加工，另一方面也在进行听的练习。这样，听说活动交替进行，课堂气氛十分活跃，教学效果显著。
3．听写结合
让学生用自己能识别的简单符号或关键词边听边写，对重要的消息进行速记巧记，以延长信息在大脑中的存储时间，这是平常听力课做的最普遍的一种练习。例如:best choice, fill in each blank, true or false, put them in order, tick out the subjects mentioned in the passage… 大量的书面练习检测的学生的听力效果，而往往学生光喜欢一些选择性的试题，对于填词一类的多数完成的质量不高，其实我们可以尝试策略不变，只改换一下听力材料。接下来是一个keyword的练习，选些熟悉的英文歌曲来做这个填字练习，会让很多人都能成为英语的乐之者。从简单的《音乐之声》的主题曲“DO RE MI”开始逐步到经典老歌慢慢演变到新闻故事，小说等等，寓教于乐，并不见得行不通。
冰冻三尺非一日之寒，要想培养学生的外语学习能力非一日之功。为了能让每一个学生都能听懂英语，为了在高考听力中能取得好成绩，方法很重要，尤其是适应学习者本人特点的方法。因此，在听力训练的其始阶段，尽量以简单趣味性较强的方法入手，在学生有听的意识和愿望之后，再逐步加大力度和难度，以发挥其听力技能，使其养成良好的听力习惯。
参考文献
1．李岩 陈则航 “听力策略与听力训练” 《中小学外语教学》第三期
2．曹以平《中学外语教与学》 第6期
3．人教社 “Teaching Listening Comprehension”
4.Alexander.L.G(1976) “Where do we go from here?” A reconsideration of some basic assumptions affecting course design.“English Language Teaching Journal” Vol 30
篇6：小学英语教学中提升学生听力水平的策略论文
小学英语教学中提升学生听力水平的策略论文
英语作为一门语言, 要求学生要通过英语课程学习, 掌握基本的英语语言运用知识, 培养和发展基本的英语听、说、读、写技能。在英语教学中“听力”作为主要的影响学生学习成绩和兴趣的一个环节, 不但影响着学生说、读、写, 还影响到综合学习质量, 学习热情和兴趣。在小学英语教学中, 教师要遵循“听说领先, 读写跟上”的原则, 先培养学生的听力, 让学生掌握听力的技能, 进而培养和发展学生“说英语”的能力。因为任何语言的运用, 听和说是鸟之两翼, 车之两轮, 缺一不可, 要说英语首先得从听学习, 只有学会了听, 且听懂了内容, 才能真正掌握说的能力, 让学生不再学“哑巴”英语。那么, 如何才能在教学中提高小学生的英语听力技能呢?本文就结合多年的教学经验以及相应的一些研究, 对此谈谈自己的研究和认识, 以便和广大教师交流, 共同提高教学水平。
一、重视听力氛围的创造
英语是一门语言, 语言的学习其实就是一个从输入到输出的过程。对于小学生来说, 要想培养和提高他们的英语技能, 就要根据他们心理特点, 给他们营造适合学习和训练听力的氛围, 让学生融入其中, 才能实现听力教学的目的。
(一) 教师要尽量用简单的英语和学生沟通
作为英语教师在上课的`时候如果还是用母语, 也就是汉语给学生讲课, 既影响学生听力能力的锻炼, 也影响英语听力氛围的营造。因此, 教师要在课堂教学中尽量用英语和学生沟通, 从课前的复习到提问、到课中的提醒、点拨还有作业的布置等, 让每个环节都成为学生练习听力的途径, 给学生创造浓厚的英语听力氛围, 帮助学生提高学习的热情, 不断提高学生的听力能力。
(二) 在课堂上创设听力情境
小学生都是十几岁的孩子, 要让他们在课堂上根据传统的教学, 一本正经地学习和练习听力, 难度很大。小学英语教师要充分了解学生的学习心态, 在教学中迎合他们心理需要, 给他们创设听力情境, 让学生在课堂上进行情境表演或简单的对话。比如, 模拟熟悉的生活场景、表演熟悉的动画片中的某一个片段等等。通过这些方式的学习和训练, 增强学生对知识的理解, 巩固知识记忆, 促使学生英语听力得到提高。当然, 教师也可以运用小学英语配套的视频资料, 让学生先看动画内容, 然后教师提出问题, 让学生一边听一边记, 强化记忆, 最后再让学生完整地听一遍, 帮助学生自我检测练习的效果。在这些氛围的创造和运用中, 只要教师以学生为核心, 紧紧围绕学生学习需要, 就能使教学达到事半功倍的效果。
二、开展灵活多样的听力活动
小学生天性活泼、好玩, 如果在练习听力的过程中, 让他们进行简单、单一的练习, 他们肯定会觉得很枯燥, 进而产生讨厌听力的学习, 甚至对英语学习失去兴趣。皮亚杰说过:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”可以说, 要想真正提高学生听力技能, 培养兴趣是非常重要的。所以, 为了让学生进行有趣的听力练习, 教师在听力教学中要开展灵活多样的听力活动。
(一) 让学生对读过的故事进行复述
在小学英语教学中, 用情境对话、故事等为载体, 既能进行生动活泼的听力教学, 启发学生智慧, 又能激发学生兴趣, 调动学生学习的积极性、主动性。作为小学英语教师, 我们在教学中, 要巧用学生学过的知识编一些学生喜欢的成语故事或寓言故事, 帮助学生有效练习, 提升听力技能。比如, 对于高年级的学生, 教师就可以把《小红帽》改编成故事讲给学生听:“Long time ago, there was a little girl.Her name was Little Red Riding Hood.One day, her grandma was ill.Little Red Riding Hood went to visit her.On the way, she met a wolf...”这样学生不但觉得听力学习很生动、有趣, 还会因为故事的吸引让他们注意从内容中获取有效的信息, 提高自己的学习效率。教师讲完故事后, 让学生回忆、思考, 再让他们根据自己对故事的理解, 对故事进行复述。这样, 教师就可以判断他们听力学习的效果, 进行更有针对性的教学, 提高学生对听力信息的整合能力和对知识的运用能力, 促进学生听力水平的提高。
(二) 巧用游戏教学
为了迎合小学生的天性, 提高教学效率, 教师可以在教学中巧用游戏教学, 通过游戏, 帮助学生进行由单词到短语再到句子听力的训练。比如, 对低年级学生采用单词分类游戏, 教师先说出一个单词, 让学生以小组为单位, 说出同类单词, 如banana, apple, grape等。在中高年级的听力教学中, 教师可以采用句子和短语的接龙游戏。如, I am a boy.I like blue.I like to draw pictures等。这样既能活跃课堂气氛, 还能调动学生学习的积极性, 对课堂教学和学生的听力锻炼都是有利的促进。可见, 游戏在小学英语听力教学中的运用, 有着不可替代的作用。
总之, 在小学英语教学中要想真正提升学生的英语听力技能, 教师就要由简到难、由浅入深、循序渐进、持之以恒地进行训练, 并在训练的过程中根据学生需要为他们创造轻松的听力氛围, 结合恰当的听力技巧, 激发学生兴趣, 调动其学习的积极性, 就一定能使训练达到应有的目的, 帮助学生有效提高听力水平。
参考文献：
[1] 何欣.浅谈如何提高小学英语听力教学水平[J].课程教育研究, 2014 (21) .
[2] 王霞香.怎样提高学生的英语听力[J].新课程 (下) , 2008 (1) .
[3] 易海宁.简论如何提高小学英语课堂教学的有效性[J].新课程学习(下) , 2012.
