2024江西自学考试00453教育法学自学考试容易见到章节考试知识点难题：第七章
1、学制概述
什么是学制
1、学制的定义
学制是由国务院及其授权的教育行政部门拟定的，由国家颁布并保证推行具备肯定法律效力的，调整各级各类教育之间的衔接、交叉、比率关系与教育权利分配关系的教育基本规范。
学制，第一是一种规范，是国家规范教育行为的一种基本规范。第二，学制是国家调整教育关系的一种基本规范。第三，学制是由国务院及其授权的教育行政机关拟定的并由国家颁布保证推行。在国内，《教育法》第二章中对学校教育规范做了明确规定：“国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育规范。”除此之外，还对其他教育规范做出了规定。其中，学校教育规范是“一国教育规范的主体”。在教育规范体系中具备关键的地位与用途。
2、学制构成的基本要点
学制系统一般由三个基本要点构成，即学校的种类、学校的级别、学校的结构。
学校的种类是指哪一种形式，哪一种性质的学校。
学校的级别是指学校的层次水平，即学校在学制系统中所处的阶段与在相同种类性质的学校中所处的地位。
学制的结构决定了学校的类别，反应了学校之间的交叉、衔接、比率等种种关系。
3、学制的种类
学制种类是由学制的结构决定的。
学制由两种结构构成：一是纵向划分的学校系统，一是横向划分的学校阶段。不一样的学制只是这个系统性与阶段性的不同组合。由纵向学校系统占绝对优势的学制结构就是双轨制。由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构就是单轨制。介于以纵向学校系统占绝对优势与横向学校系统占绝对优势的学制结构两极之间的学制结构叫分支型学制。
双轨制：英国的学制是典型的双轨制。
单轨制：美国的学制是典型的单轨制。
分支型学制：前苏联的学制是典型的分支型学制。
双轨制、单轨制和分支型学制所引发的问题实质上是由教育价值的基础—平等与效率之间的矛盾构成的。
国内近现代学制的进步
学制是指各级各类学校的体系。因此，学制的产生是随着着学校的产生而产生的。
学制的产生要有以下三个条件：其一是社会经济的进步客观上刺激了社会对教育所培养人才的需要，从而致使学校的进步呈现出潜在的势头。其二是国家教育权的出现。国家需要学会对教育的控制权与管理权，如此才大概从宏观的角度对教育以法规的形式确定下来。其三，学校的进步需要有肯定的规模。国内最早的学校产生于夏朝。到了清朝同治元年，京师同文馆的打造标志着国内近代教育的开始，于是国内历史上第一个近代学制开始产生。
1、近代学制
壬寅学制、癸卯学制。
壬子癸丑学制。是辛亥革命的产物。
2、现代学制
壬戌学制被叫做现代学制。壬戌学制是中国现代教育史上第一个学制。原名“学校系统改革策略”颁布于1922年。是推行时间最长，影响最大，最为成熟的学制。
壬戌学制的特征：
打破了以往学习日本的传统，从国内社会经济与教育进步的实质状况出发，向美国学习。
学制的拟定不再只是政府行为，它的拟定充分吸收教育工作者和专家的建议。
学制的拟定酝酿时期长，推行时间长，影响也最大。
3、现行学制
在国内现行学制中，从纵向来看，划分了四个阶段：学前教育、初等教育、中等教育、高等教育。从横向来看，到了中等教育阶段后，开始出现了类的区别。
把婴幼儿教育与研究生教育纳入学制系统是国内教育进步的要紧标志。
学制拟定、颁布与推行的意义
1、学制拟定主体的法律规定
学制拟定的主体是指有权拟定学制的团体、组织或个人。《教育法》第17条规定：“国家打造科学的学制系统。学制系统内的学校和其他教育机构的设置，教育形式，修业年限，招生对象，培养目的，由国务院或者国务院授权的教育行政部门规定。”
2、学制拟定、颁布与推行的意义
是教育进步所需要的。
是国家对教育进行管理的需要。
2、学前教育与义务教育系统
学前教育是学校教育的预备阶段，而义务教育则是国家学制系统中强迫教育阶段。
国内现行学制与以往国家颁布与推行的学制在教育阶段的划分上明显不一样的是强调了学前教育在整个学制系统中的地位与用途。
学前教育与义务教育的类别
1、学前教育类别
推行学前教育的主要机构是婴幼儿园。现在国内婴幼儿园的种类根据举办主体来划分主要有两种：一种是地方人民政府举办的婴幼儿园，另外一种是社会力量举办的婴幼儿园。
学前教育的性质
学前教育是基础教育的有机组成部分，是学校教育规范的基础阶段。
学前教育的任务
主要任务是依据保育与教育相结合的原则与德、智、体、美全方位进步的原则向婴幼儿进行粗浅的常识和技能的教育，进步他们的思维、想象和言语表现能力，培养他们的学习兴趣，求知欲望和好的行为习惯，促进婴幼儿身心和谐进步。
学前教育的入学条件。《婴幼儿园工作流程》中规定。
学前教育的修业年限。婴幼儿园一般为三年制。
2、义务教育类别
推行义务教育的机构是小学和初中。
义务教育的性质
义务教育又称强迫教育、免费教育、普及教育。它分为两个阶段：初等教育阶段与初级中等教育阶段。
义务教育的任务。
义务教育的任务是坚持贯彻国家的教育方针，坚持社会主义方向，实行教育与生产劳动相结合，对学生进行德、智、体、美、劳诸方面的全方位进步教育。
义务教育的入学条件。
《教育法》第18条第2款规定：“各级人民政府采取各种手段保障适龄儿童、少年就学”，《义务教育法》规定但凡年满6周岁或7周岁的少年儿童，需要同意九年制的义务教育。
义务教育的修业年限为9年
学前教育与义务教育的结构
1、学前教育结构
学前教育与义务教育是两种不同阶段的结构形式。学前教育是学校教育的预备阶段，他与初等教育直接衔接。
2、义务教育结构
初等教育结构
初等教育与学前教育与初级中等教育相互衔接，为初中阶段的教育奠定基础。
初级中等教育的结构
初等中等教育向前延伸是初等教育，向后延伸是高级中等教育。
学前教育阶段、义务教育阶段国家教育权与婴幼儿、中小学生受教育权
教育权，是指由当今世界各国法律所常见规定、确认和维护的基本教育的权利。教育权的结构，是由国家教育权、家庭教育权、社会教育权所组成的。
国家教育权是指依法对其社会成员，特别是年青的一代进行教育的权力。教育管理体制是国家教育权的主要表现形式。
受教育权是指公民从国家那里获得均等的受教育的条件和机会的权利。《教育法》第五章第36条规定“受教育者在入学、升学、就业等方面依法享有平等的权利。”
1、学前教育阶段
学前教育阶段国家教育权
举办婴幼儿园的基本条件：
《婴幼儿园管理条例》规定了婴幼儿园的设置需要符合以下条件：
第一，举办婴幼儿园需要将婴幼儿园设置在安全的地区内。严禁在污染区和危险区内设置婴幼儿园。
第二，举办婴幼儿园需要符合国家的规范。
第三，举办婴幼儿园需要具备与保育与教育的需要相适应的园舍与设施。
第三，兴办婴幼儿园应具备符合肯定条件的保育、婴幼儿教育、医务和其他员工，
第四，举办婴幼儿园的单位或个人需要具备进行保育、教育及修理或扩建、改建婴幼儿园的园舍与设施的经费来源。
举办婴幼儿园审批程序：
第一，国家实行婴幼儿园登记注册规范，未经登记注册，任何单位或个人不能举办婴幼儿园。
第二，城市婴幼儿园的举办、停办由所在区、不设区的市人民政府教育部门登记注册。农村婴幼儿园的举办、停办，由所在乡、镇人民政府登记注册，并报县人民政府教育行政部门备案。
学前教育管理体制：
婴幼儿园的管理实行地方负责，分级管理和各有关部门分工负责的原则。
婴幼儿受教育权
关于婴幼儿受教育权的问题，国家在法律方面并没做统一的规定。国家倡导、鼓励适龄婴幼儿同意婴幼儿园教育。
2、义务教育阶段
义务教育阶段国家教育权
初等教育阶段国家教育权主要表现分别是：
初等教育机构举办的基本条件、设立与审批程序。
初等教育经费的保证。《义务教育法推行细节》中规定：用于义务教育的政府拨款比率，应高于财政常常性收入增长比率，并使按在学校人数平均的教育经费越来越增长。
初等教育管理体制。《义务教育法》第8条规定：“义务教育的事业，在国务院的领导下，实行地方负责，分级管理。”
初级中等教育阶段国家教育权在以下三个方面表现分别是：
初级中等教育机构设置。
初级中等教育经费保障
初级中等教育管理体制的规定。
中小学生受教育权
义务教育的平等性主要体目前以下几个方面：就学权利的平等，教育条件平等，教育成效平等。学生的受教育权在法律上做出了统一严格的规定。《义务教育法》第5条规定：“凡年满六周岁的儿童，不分性别、年龄、种族，应当入学同意规定年限的义务教育。条件不拥有的区域，可以推迟到七岁。”
3、高级中等教育系统
高级中等教育是在初级中等教育的基础上继续推行的中等普及教育与职业教育，在整个学制系统中具备承上启下有哪些用途。
高级中等教育的类别
到了高级中等教育阶段，开始出现了种类结构、专业结构的区别。国内一般把教育分为普通教育与职业技术教育、专业教育。
1、高级中等教育的性质
高级中等教育是中等教育的第二个阶段。它不是义务教育的范畴，因而不是基础教育。在高级中等教育阶段已经有了明显的职业定向，并且出现了普通教育、职业教育、技术教育的交叉。
2、高级中等教育的任务
任务就是培养青少年培养好的品德和个性品质，具备分辩是非和自我教育的能力，学会必要的文化科技常识和某些基本的生产技能。
普通高级中等教育。
普通高级中等学校所担负的任务是为高中一年级级学生培养、输送合格的新生。
中等职业技术教育
肩负着双重的任务。一方面进行文化科技常识的基础教育，以做好与其他教育的协调与交流。其次也要展开肯定的职业技能练习，为公民的劳动就业做筹备，为社会主义现代化建设培养合格的中级专业技术职员和技术工人，培养合格的劳动后备力量。
3、高级中等教育的入学条件
普通高级中学教育的入学条件
通过有关教育行政部门统一组织的入学考试。依据考试报名的志愿和考生的成绩决定录取学校。
中等职业技术教育入学条件
一是自愿，二是要通过国家组织的教育考试。
4、高级中等教育的修业年限
高中3年。中等职业技术教育的修业年限2—5年不等。
高级中等教育结构
高级中等教育因为在学制中所处的特殊地位决定了高级中等教育结构的复杂性。高级中等教育作为过渡阶段的教育，它既是前一阶段教育的继续，又是下一阶段教育的基础。因此，高级中等教育需要处置好它与初级中等教育与高等教育之间的衔接、交叉和比率关系。
高级中等教育阶段国家教育权与学生受教育权
1、高级中等教育阶段国家教育权
学校设置。普高的设置，由地方人民政府统筹规划。职业学校的设置应根据《职业教育法》的有关规定实行。
经费的用法和保障。普高的教育经费由地方政府负责，同时根据国家的有关规定，可以收取适合的学杂费。职业教育经费除去各级各类政府的财政拨款外，其来源的渠道是多种多样的。
教育管理体制。国家对普通中学的管理实行“分级管理，地方负责”的原则。学校要同意县级以上人民政府的监督、指导、检查，同时同意当地人民政府及其教育主管部门的管理、指导与监督。国家对职业技术学校的管理，由国务院教育行政部门负责进行统筹规划、综合协调、宏观管理。劳动行政部门和其他有关部门在国务院规定的职责范围内分别负责有关职业教育工作。县级以上地方各级人民政府对本行政区内的职业教育工作进行领导、统筹、协调和督导评估。在中等教育阶段，学校内部管理实行校长负责制。“中等及中等以下学校实行校长负责制”。
2、高级中等教育阶段学生受教育权
国家并没从法律上对该年龄阶段青少年需要受教育予以保护。是不是在该阶段拥有教育权与拥有哪些样的教育权主如果以下几个方面决定的：
个人素质与为获得进一步同意教育的权利努力程度的大小。
个人家庭经济情况。
高级中等教育进步程度。
个人的兴趣与喜好。
