“shoubi789”通过精心收集，向本站投稿了9篇小学数学知识的形成论文，以下是小编给大家整理后的小学数学知识的形成论文，欢迎大家前来参阅。
篇1：小学数学知识的形成论文
小学数学知识的形成论文
长期以来，数学教学以告知学生已被发现的规律为主要方式，虽然在新授课中有学生自主探究、小组互助合作的过程，但真正的一些有价值的知识形成过程还是被老师所忽视。导致学生对知识的形成过程缺乏认识和了解的原因主要有两个方面：一方面，由于学生自主学习和探究的能力有限，在自学和互助学习的过程中可能还无法发现一些知识的形成过程，而是浮于表面的接受书上已有的结论；另一方面，教师对学生的自学能力估计过高，以为学生能自主探究出结果，但忽视了结果产生的过程。
一、存在的问题及分析
1.教学中呈现的问题。
在备课过程中，教师往往由于忽视了学生的已有经验和认知上的误差，而导致课堂教学的失误。小学数学《角的认识》一课中，某老师是这样引导学生学习的：
学生经过前一天的预习，对本课学习的内容有所了解，知道本课将要学习“角”。在课堂上老师首先介绍了什么是“角”，然后引导学生找出身边的角，说出角的特性。
学生在老师的指导下找出了身边的很多角，但他们眼中真正的角是一个三角形，比如课桌的一个被切下的“角”。所以老师在引导角的组成时遇到了很大的阻碍。
2.对问题产生原因的分析。
（1）学生年龄小，自学能力有限。
由于学生正处于自学能力的培养期，对于个别能力较强的`学生才能领会课本知识的本质与内涵。对于绝大多数的学生，他们的学习还是需要教师的辅助。
（2）教师忽视了“角”的抽象性。
“角”是实际存在的，但是它在我们的生活中是附着在物体上的，也就是说，角是一个抽象的概念，是人们为了研究的方便从实物上抽象出的。所以在讲授时，教师一定要把“角”从它的附着体上分离出来，也就是将实物表面存在的角抽象出来，以课件、比划和语言描述相结合的方式展示给学生。只有这样，学生在理解什么是角的时候才不会把“角”与“三角形”搞混。
二、成功教学案例及分析
1.成功案例描述：
在讲授《认识平角与周角》一课中，某老师是这样进行教学的：
学生经过前一天的预习对本课学习的内容有所了解，知道本课将要学习“平角”与“周角”。
老师首先与学生一起复习了角的构成“一顶点、两射线”。借助活动角向学生依次展示了锐角、直角、钝角，当角的两边叉开的更大，直至两条边在同一条直线上的时候，这个角我们称之为“平角”。随后在黑板上画出一个平角，同时画出一条直线，让学生对比它们的相同点和不同点。 学生们在老师的提示下，回想了刚才活动角的变化过程，又通过讨论得出结论：带箭头的弧线表示的是“角的一条边不动，另一条边沿逆时针方向旋转半周所成的角”。周角的讲解也随之展开。
2.成功原因分析。
（1）中年级的学生已经具备一定的自学能力。
中年级的学生通过老师的引领，已经具备了一定的自学能力。他们通过自学，可以了解和掌握课本所提供的知识要领。但由于课本的二维性，它展示给学生的依然是静止的结论性的知识。
（2）利用教具，展示过程。
“活动角”作为学习角的相关知识的重要辅助教具之一，经常被老师应用于教学当中。一个简易的活动角可以将课本上静止的角的大小变化过程，形象的展示在学生的面前。
（3）适时提问，探索知识的形成过程。
三、对知识产生过程的思考
1.过程性知识学习的重要性。
数学的学习过程，不仅是教授给学生一些前人已经发现或发明的知识内容，还要教会学生如何探究新知识，在体验知识的形成过程中体会到学习的快乐。学生在老师适当的引领下，通过自己的思考和与同伴的讨论所得到的结论给他们的印象更深，同时也更利于对知识的了解。
2.质疑习惯的培养。
“提出一个问题，比解决一个问题更有价值。”这句话应用在数学中是最恰当不过了。回眸数学的发展史，她的每一次进步无不伴随着一个个猜想、证明、验证等一系列过程。勇于质疑、大胆猜想是极具价值的数学品质。
3.教具的灵活使用。
教具是必不可少的，作为教师的我们要发挥自己的聪明才智，为学生们设计出易制作、易操作的教具，使我们的数学课堂活跃起来，让学生对数学充满乐趣。
篇2：小学数学知识的形成论文
摘要：
数学学科作为小学的重点教授学科之一，其对学生的思维培育存在着重要的作用。随着新课程改革的不断深入，对小学生数学教学提出了更高的要求：小学生不仅能掌握基础部分的数学知识，更要将数学知识灵活应用到实际生活中，从而起到提升学生数学应用能力的作用。教师对学生进行生活化教学则能充分满足这一教学要求。围绕生活化教学展开分析，为广大教育工作者提供部分参考意见。
关键词：
小学数学;知识生活化;教学方法
数学与大家的生活存在着密不可分的关系，数学来源于生活而生活又需要数学，二者相辅相成。因此教师在数学教学过程中，需要结合实际生活对学生进行生活化教学，让学生在掌握数学知识的基础上，将其灵活应用在实际生活中。例如市场买卖、银行存款利息计算等。教师在教授小学数学教学时，不仅要从学生的实际情况着手，更要转变自身的教学模式创建生活化教学方法，并为学生创设出与实际生活相关的学习情境，保证学生充分掌握数学知识并将其应用到日常生活中。
一、在教学中合理应用书本教材，并结合生活实例以及生活素材
数学课本是教师开展教学活动的根本依据，同时数学教材也是学生获取数学知识的重要途径之一。小学数学教师在实际教学活动中，需要结合学生的实际情况，从学生现存的教学经验入手，將教材知识内容进行合理划分[1]。数学课本上提供的例题以及课后习题都可以将其结合实际重行编写，这样可以便于学生更好地理解数学内容并解决问题。教师这一做法也能帮助学生更好地将数学知识同实际生活相结合，并激发学生的学习兴趣，从而提高学生的数学创造力。数学来源于生活，生活为教师提供了丰富数学教学资源。教师在数学教学活动时，可以引导学生从自身的生活经验出发进行思考，这样不但能激发学生的好奇心，还能帮助学生进行思维发散，推动学生数学能力的全面提高。
例如：老师在进行北师大版小学数学六年级上册“圆”时，可以在讲课前，先给学生观看圆形的图片，让学生回家后，在家中寻找圆形的物品。在课上，老师可以让小学生说一下大家在生活中都见过哪些圆形物品，由此引出教学内容。这种教学方式可以让学生明白数学与生活息息相关，提高学生的学习兴趣，使学生能够更加积极地探索生活中存在的数学知识。
二、运用数学知识解决生活问题
学生掌握数学知识是可以将其应用在实际生活中。因此教师在教学活动中不但要教导学生掌握知识技能，更要帮助学生将这些技能应用在生活中。数学课本上的知识内容并不是凭空杜撰的，而是从多年的生活经验中提炼出来的，更有部分教材内容是对生活问题的本质还原。教师在课堂上引导学生对这些内容进行转化，将其应用到实际问题中，学生不但能够感受到数学与生活之间的关系，更能充分领悟其中蕴含的价值意义[2]。
比如，教师在开展数学应用题教学时，可以根据实际情况为学生构建出合适的学习情境，构建如“课堂内文具店”，并把相关商品进行标价，对学生进行应用教学。学生掌握文具用品的价格后，像一根中性笔2.5元、铅笔1.5元、橡皮3元等，教师可询问学生想要买两根铅笔、一根中性笔、一个橡皮多钱？学生解决问题后再对学生提出深入的.数学应用题：小明只带了10元钱，他的钱够吗？请大家帮他做出最合理的选购策略。这种身临其境的教学方法，激发了学生的学习兴趣。由于这一情景十分贴合学生的日常生活，对学生的数学应用能力起到了一定的加强作用。
三、课堂生活化帮助学生应用数学知识
小学数学教师开展教学活动时，不仅需要根据教材内容设置教学活动，还要结合学生的身心发展选择合适的教学方式，更要借助多重教学手段进行数学教学。通过为学生构建生活化的学习环境，使学生能够直观地看到生活中存在的数学知识，通过数学虚拟课堂教学，将小学生的自主能动力以及内在驱动力挖掘出来，帮助学生将众多抽象化的知识转变为形象化的知识部分。
例如：北师大版小学数学六年级上册“百分数”教学过程中，教师可以创设生活化情境：晚饭时妈妈准备了一块比萨，分成了6份，自己分到1份，这1份占6份的多少？想吃一半的比萨，需要吃几份？在现实生活中这种百分数的例子经常出现，老师可以引导学生进行讨论，这样学生就能够深刻意识到数学知识在生活中的应用，使学生更好地接受生活化的数学教学，推动学生数学能力的提升。
总而言之，小学教师开展数学生活化教学时，主要是为了学生能够将数学知识灵活地应用到实际生活中，让学生通过生活化的教学能掌握更多的抽象数学知识内容，便于学生对数学知识进行更加深入的探索研究。除此之外，教师还需要根据学生的实际情况对学生进行适当的引导，在激发学生学习兴趣的基础上，使学生能够尽情享受数学学习的过程。
参考文献：
[1]李玉婉,周春玲.关于新课改下小学数学课堂生活化教学的思考[J].职业技术,,210(11):102-104.
[2]张宝和.浅谈小学数学生活化价值及其运用策略[J].科教文汇(下旬刊),,423(5):117-118.
篇3：小学数学知识的形成论文
摘要：
数学课程的实践性较强，其课程中所含有的知识可以运用在实际生活中，所以，教师授课过程中可以将生活与知识融合为一体。尤其是对于小学生而言，将数学知识生活化十分有助于学生对知识的理解和掌握。因此，对小学数学知识生活教学进行相关研究，以便于小数数学教师的参考。
關键词：
小学数学;生活教学;教学方法
处于小学阶段的学生，其注意力较为分散，在课堂学习时很难维持自身的专注力，而且对知识的理解能力较弱，教师需要耗费大量的时间帮助学生理解知识点，所以，小学数学教师在授课过程中需要运用有效的方法，从而可以轻松地展开教学活动，让小学生的数学素养得到进一步提高。
一、关于小学数学知识生活化教学产生的问题分析
（一）缺乏准确的教学目标
明确的教学目标是引领教师教学的关键，而多数教师在将数学知识生活化时没有明确的目标，教师在备课中过于注重教学大纲提出的教学目标，从而忽略对教学目标的改变，在实际课堂教学中教师既需要让学生掌握、理解知识，也需要让学生实践操作。由于生活化教学缺失准确的目标，使得教师的教育教学工作进展没有实质性的效果[1]。
（二）教学内容与生活很难结合
受成绩的影响，先进教学理念至今没有被教育工作者全面普及，大部分教育工作者依旧重视结果忽略教学内容，这样一来，教师所教授的教学内容就过于死板，缺失灵活性，而要想将生活融入其中就更是难上加难。
（三）教学方法的缺失和教学材料不足
通过对不同年龄教师的调查，笔者发现，生活化教学形式更易被年轻的教师所接受，因为其教学模式较为良好，教学方法生动形象，教师在教学时可以调动学生的参与性。但由于教学经验不足，这些将知识生活化教学的教师很难有效地掌握其教学含义，在实际课堂授课时生活化教学效果不是十分明显。其次，教师不清楚如何将生活素材转化为教学材料，无法区别生活素材与教学内容是否有关系，这样也就导致知识生活教学很难实现[2]。
二、小学数学知识生活化教学的重要性分析
（一）爱好的培养
兴趣是学习最好的老师，要想提高学习能力水平必须先有学习兴趣，小学数学知识生活化却可以激发学生的学习兴趣，学生发现所学知识与实际生活相符后好奇性就会加强，从而积极主动探究分析数学问题，学生全身心地投入于生活中，数学爱好就会形成。
（二）能力的提升
对于小学数学的教学，教师不仅要让学生了解知识，也要让学生从知识中得到良好的思想感悟和升华，这样当学生发现学习数学知识的作用后就会积极动脑思考，其思维理解能力也就能随之提高。所以，对于知识生活化教学，小学数学教师应加以探究[3]。
（三）数学素养的形成
生活化教学的展开能使学生受到潜移默化的影响，当教师将知识与生活实际联系后，学生就会受到环境的熏陶，将所学的知识应用到生活中，真正做到学以致用，学生就会感受学习数学知识的乐趣，从而促使自身养成较好的数学素养。
三、针对小学数学知识生活化提出的教学策略
（一）生活化学习氛围的营造
小学生对数学知识的认知需要教师规范的引导，而教师要想学生可以主动研究数学知识，则需要巧妙地应用教育引导方法。为了让学生主动接受数学知识，在实现知识生活化时，教师可以对教学语言、教学方法进行不断变化，将学生带入熟悉的生活环境中，从而使小学生放松紧张的学习心态。教师在教学时也要做好数字知识的构建，从而实现情景化教学。例如，“认识圆柱”此课题，在课前教师可以让学生自己准备物体硬纸板、包装盒、彩纸等生活中常见的材料，然后在课堂上带领学生使用这些材料制作圆柱，之后教师运用多媒体为学生展示相关的物品图片，如烟囱、桥墩、罐装饮料、液体胶、水杯等，让学生与其进行对比，并思考所学知识和生活的关系，让他们在轻松愉悦的环境中完成学习。
（二）结合生活实例
对于与生活实例的结合，教师可以从多方位着手，如社会、学校、家庭和自然等，这样更有助于学生对知识的理解。例如：学校组织学生参观动植物园，学生需要门票，一张门票10元，动植物园规定6人购票则可以享受半价，现学生人数共有15人，教师人数2人，问题是学校如何购票最省钱。此问题与学生的生活实际相关，并且学生在思考问题时也会想到真实情景，这样更有助于学生快速解决问题。
（三）组织实践活动
数学课程中，实践教学为重要组成部分，教师在展开教学活动时要融入实践教学活动才能真正做到理论与实践相结合，从而提升学生的实践能力，当学生真实参与到实际活动中，学生就会感受到数学知识的内涵，所以，教师应充分进行生活实践活动的组织。例如，在解决“长方形的周长和面积”这节课的知识时，教师可以利用教室地砖提出问题，让学生动手测量教室地砖的大小，并测量出实际的面积，学生通过真实的实践活动，提升自身解决问题的能力，也有助于学生日后将其运用在生活中。因此，对于实践活动的组织，教师应加以规划，并做好相关的方案。
总而言之，对于数字知识生活化的教学，小学数学教师要能结合学生的身心发展特点，因材施教，有针对性地对学生进行引导。与此同时，教师也要完善教学方案，在课堂上以教案为依据，灵活多变地教学，让学生从数学中发现生活，也让学生从生活中发现数学，这样学生就能自然而然地学会运用数学知识，并提升自身的综合能力。
参考文献：
[1]阳华敏.浅谈小学数学生活化教学探究[J].数码设计(下),(9):6.
[2]李慧娟.小学数学生活化教学对策研究[J].数码设计(上),2019(8):71-72.
[3]李萍.浅析小学数学教学生活化策略的运用[J].中国校外教育(下旬刊),2019(9):51-70.
篇4：经历数学知识形成过程实现再创造论文
经历数学知识形成过程实现再创造论文
摘 要：弗赖登塔尔认为：“学习数学的唯一正确的方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西，自己去发现或创造出来。”在对课堂教学的实践研究与反思中感到：数学课堂教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。它应该突破“预设”的樊笼，变“预设”为“生成与建构”，积极引导学生经历数学的“再创造”过程，使学生在参与和体悟“问题解决”的过程中，既长知识，又长智慧，让学生在“再创造”中建构属于自己的认知结构，真正促进学生的终身可持续发展。
关键词：小学数学 再创造 建构 动态生成
数学教育的“再创造”教学方法，是荷兰数学家和数学教育家费赖登塔尔提出来的。他批评传统的教法“将数学作为一个现成的产品来教”、“只是一种模仿的数学”。“教师应激发学生学习数学的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思维和方法”。这样才能使学生在再创造和再发现的过程中，增强数学能力。学生学习数学的唯一正确的方法就是实行“再创造”，而要实行这“再创造”就离不开教师们的悉心设计。让教师充分挖掘教材，精心布置情境，充分展示知识的发生过程，引导学生实行数学的再创造。让学生经历数学知识的发生、发展和形成过程，是帮助学生主动学习的根本途径。
一、“再创造”的内涵
荷兰学者弗莱登塔尔曾经指出：“将数学作为一种活动进行解释与分析，建立在此基础上的'教学方法，称之为再创造方法。”并强调：“学习数学唯一正确的方法就是让学生进行再创造。”数学教学要积极创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践运用等主体活动，在教师的指导下，根据自己的体验和思维方式，参与数学知识、方法的再发现、“再创造”，从而充分发挥学生的智慧和潜能，体验探索的艰辛和愉悦，养成乐探、勤探、善探的良好品质。
二、“再创造”的价值
弗赖登塔尔曾提出了“再创造”教学原理的三条教育学依据：首先，通过自身活动所得到的知识与能力比由旁人硬塞的理解得透彻，掌握得快，同时也善于应用，还可以保持较长久的记忆；其次，发现是一种乐趣，或者说，是人的人性，通过再创造能够引起学生的学习兴趣，激发其学习动机；最后，通过再创造，可以帮助人们形成数学是一种人类活动的观念。对此，我国的数学教育研究者还增加了两点：一是通过再创造能够培养学生的数学能力，运用数学的方法研究现实世界以及数学领域内部各种具体现象的能力；二是通过再创造可以帮助学生在正确地认识数学体系的形成过程中，体会公理系统形成体系的必要性及其作用。这五个方向涉及学生数学学习的知识H标，过程目标和情感目标；涉及后人在前人的基础上的发展，都是非常重要的。因此，学生学习需要经历再创造。
三、“再创造”的教学策略
波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现、理解最深刻，也最容易掌握其中的规律、性质、联系”。有意义的数学学习并非是学生被动接受信息过程，而是一种再发现、“再创造”的主动建构过程。儿童有着一种与生俱来的探索性学习方式，总是希望自己是一个研究者、发现者、探索者。因此，必须相信学生的认知潜力，严防铺垫过多、提问过细、指导过滥等倾向，多为学生提供一些探索的时空和机会，鼓励“学生主动的从事观察、实验、猜测、推理与交流等数学活动”，在自主探索中参与数学知识的“再创造”。
例如：在教学《角的度量》一课时。黑板上大小明显的∠1和∠2，除了可以通过观察即可比较其大小之外，还可以怎么比呢？在用活动角比出大小之后，让学生面临：“还有其它方法吗？老师这儿还有些小角，（在黑板上贴出若干个10度的木制小角学具），你能用这些小角比较出这两个角的大小吗？”的问题情境，学生的认知平衡第一次被打破，并带着明确的指向投入到自主活动之中。此问题的解决，使其认知界面上建立起来的绝非仅仅是比出了两个角大小的结论，更是 “化整为零”这一基本的思想的初步形成。“不过这样比还是比较麻烦。能不能想个办法，既保留它的准确性，又改变它操作麻烦的缺点呢？”驱动学生的思维进一步深入，重新审视并调整自己亦已建立起来的方法体系，想出“把小角拼起来”、“用胶带把小角粘起来”等方法，这时量角器的雏形已经形成。练习题中三个角、尤其是∠3的度量，再次把学生带入一种矛盾境地，认知平衡再次被打破，迫使学生对已经“发明”的工具加以改进。这时，“可以把每个小角再分成若干个小小角”的想法再次显示了“化整为零”这一数学思想的威力。随之，“ 1°角”、“把半圆平均分成180份”等量角器的核心要素相继浮出水面。随后，开口方向一右一左的55°角和30°的度量中，教师精心设计的“怎么才能一眼就看出它的大小呢？”、“要是能从图中一下子读出来，那该多好啊！可以怎么办呢？”等“挑逗”性问题，使“内圈刻度”和“外圈刻度”水到渠成。
在对课堂教学的实践研究与反思中感到：数学课堂教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。它应该突破“预设”的樊笼，变“预设”为“生成与建构”，积极引导学生经历数学的“再创造”过程，使学生在参与和体悟“问题解决”的过程中，既长知识，又长智慧，让学生在“再创造”中建构属于自己的认知结构，真正促进学生的终身可持续发展。
数学教学要贯彻“再创造”原理，并不是说必须让每位学生亲身经历一切数学知识的再创造过程，学校教学的课时限制及学生各种繁重的课业部意味着这样做是不可能，也是小现实的。而且，学生的数学水平和能力也存在着客观的差异，在创造过程中，他们也需要分别获得不同程度和不同性质的帮助和引寻。因此，一个比较实际的做法是，教师要精心安排，选择适当的课题，在客观条件允许的情况下，尽可能让每个学生部获得较多的“再创造”机会。
篇5：化归法在小学数学知识形成过程中的运用
化归法在小学数学知识形成过程中的运用
化归法在小学数学知识形成过程中的运用浙江永康●陈妙根
在小学数学中，所有的知识都不是独立存在的，一个新的知识总可以在学生已有的认知中演变、推理、深化或者总结归纳得出。因此，“化归法”在数学教学过程中运用较为普遍，尤其在新的知识形成过程中，教师往往不是对问题进行直接的阐述，而是首先进行变形，使之转化，直到最终把它化归成某个（或某些）已经解决的问题或者学生已有的知识。的确，很多数学概念的形成，往往是从具体到抽象的演变过程；而对概念的理解和掌握的过程又常常是由抽象变回具体的过程。
由于小学生的心理年龄特点，学生对知识的形成过程缺乏认识和了解，原因主要有两个方面：一方面，由于学生自主学习和探究的能力有限，在自学和互助学习的过程中可能还无法发现一些知识的形成过程，而是浮于表面的接受书上已有的结论；另一方面，教师对学生的自学能力估计过高，以为学生能自主探究出结果，但忽视了结果产生的过程。
学生获取数学知识有一个感知、领悟、掌握应用的过程，而这个过程是潜移默化的、长期的、逐步积累的过程，那么，如何使学生在短短的45 分钟课堂内完成相对“复杂”的过程呢？笔者认为“化归法”思想能够很好地帮助这一个过程形成。
下面，笔者就小学数学《角的认识》一课作为案例谈谈“化归法”在知识形成过程中的运用。
《角的认识》一课教学可以分为两大环节完成：第一环节新知学习―――是由具体到抽象的过程1. 材料感知―――抽象概念具体化“角”对于二年级小朋友来说比较抽象，学生接受起来比较困难。因此，为了帮助学生更好地认识角的特征，教学中我尽可能多地让学生在实践活动中掌握并巩固知识。
“角”是实际存在的，但是它在我们的生活中是附着在物体上的，也就是说，角是一个抽象的概念，是人们为了研究的方便从实物上抽象出来的。
“角”的概念在学生脑子里是没有的，他们往往以为牛角、嘴角、眼角就是“角”。当然，这不是我们所期待的角。我们可借助学生脑子里或现实中一些带“角”的实物，来给学生一个感性的认识。
首先设计一个任务：找出身边的角。
学生在教师的指导下会找出身边的很多角，如课桌的一个被切下的“角”，三角板中的“角”，但这时他们眼中真正的角往往是一个三角形。
2. 观察比较―――共性问题归类
（1）复习旧知―――以旧知推新知。
教师以课件、比画和语言描述相结合的方式复习已学知识，使学生在给“角”描述特性时有了基础，从而能顺利地引导学生把“角”从它的附着体上分离出来，也就是将实物表面存在的角抽象出来。
（2）观察感知―――在不同实物中找出相同的“角”。
教师电脑显示长方形、正方形、圆、六角形等图形。然后发问：你能从这些图形中找到角吗？数一数每种图形各有几个角？也可出示闹钟、剪刀、扇面等物体，请学生找出这些日常生活物品的角。教师把几个角从物体上搬下来看看（课件演示角的抽象过程，屏幕上留三个大小不同的角），请学生在这些图形上找角。
在这一过程中，教师利用课件非常形象地抽象出了角的图形。这样，从实物出发、从生活出发的认识过程，让学生感受到了丰富的角的例子，从而逐步形成了有关角的清晰的表象。
（3）比较归类―――给“角”找共性。
以上这些“角”有什么的特性？大多数学生认为每个角有一个尖的角和两条直直的边。和刚开始时的牛角、眼角相比，它们要么没尖尖的角，要么没有直直的边。这样，学生就找到了角的共性，会更好地得出“角”的构成：角的顶点是尖尖的，边是直直的。
3. 抽象命名―――用数学语言描述特性
什么是“角”？一个顶点，两条直边。
第二环节强化对“角“的认识―――是一个由抽象回归具体的过程
在《角的认识》这一课里，学生通过以下四个学生活动来巩固学生对“角”的认识和理解。
1.“摸一摸”活动―――学生找找角的感觉
痛觉是摸到了角尖，舒服是摸到了角的两边。
2.“折一折”活动―――抽象的角变回具体实物请同学们用一张圆形的纸折出一个角，结果会折出多种所谓的.“角”。最后，同学们进一步认识了顶点和两边。
3. 比一比角的大小―――通过具体的活动的角
比如让学生在音乐中观察欣赏缓缓打开和慢慢合拢的扇面，在这扇面打开、合拢的过程中，进一步体会到角大小的变化与角两边叉开的大小有关。这样，既使学生认识到角的两边是能动的，可变大变小，也使学生看到了一个面变成活动角的过程，看到了由两条边决定角的大小。
4. 画一画角―――使抽象的角符号化
从一点起用尺子向不同的方向画两条直线就能画成一个角。
当然，化归思想在小学数学教学中不是仅靠一节课的渗透就能解决的。英国著名生物学家达尔文曾经说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”著名教育家陶行知先生也说过：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”如果学生在教师的引导下，掌握了化归的数学思想方法，就犹如有了一位隐形的老师，从而转变了原有的学习方式，提高了自己独立解决问题的能力。
（浙江省永康市解放小学）
篇6：激发学生利用数学知识解决问题(小学教学论文)
钟响炎
摘要：同其他学科一样，小学数学同样是与生活联系很紧密的一门学科。它的产生主要是为了解决生活中遇到的问题而产生的一门学科，自然得紧密联系生活实际才能让学生的学习有的放矢。这就要求我们广大教师在教学时,应着眼于学生的生活经验和实践经验,开启学生的视野,拓宽学生学习的空间,最大限度地挖掘学生的潜能,从而使学生体验数学与日常生活的密切联系,培养学生从周围情境中发现数学问题,运用所学知识解决实际问题的能力,发展学生的应用意识。
关键词：小学数学 课堂教学 生活 数学与生活
数学作为一门工具性学科，它源于生活，寓于生活，用于生活，它的产生主要是为了解决生活中遇到的问题而产生的一门学科。在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。他们会在为实际中能够用数学知识解决问题而沾沾自喜，由于数学知识的实用性，从而激发学生学习数学知识的兴趣，对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。因此，在小学数学课堂教学中，教师要真正把学生当作学习的主人，努力创设机会，创设学生主动参与学习的空间，引导学生参与学习的全过程，让数学走出书本，走近生活，使学生智力、能力得到协调的发展。
一、认清数学知识的实用性
数学知识的应用是广泛的,大至宏观的天体运动,小至微观的质子、中子的研究,都离不开数学知识,甚至某些学科的生命力也取决于对数学知识的应用程度。马克思曾指出:“一门科学只有成功地应用了数学时,才算真正达到了完善的地步。”生活中充满着数学,人们的吃、穿、住、行都与数学有关.例如通过人们吃的糕点可认识到丰富的几何图形;在商场买衣买鞋时经常会遇到打折的问题;住房转让和新房购买时的收入和支出;行程中的路程、速度和时间的关系等等.数学教师要善于从学生的生活中抽象出数学问题,使学生感到数学就在自己身边,让学生感受到生活中处处有数学,培养学生数学应用意识。
二、走进生活--激发学生学习数学的兴趣。
数学知识的生活化，就是通过将数学教材中枯糙、脱离学生实际的数学知识还原，取之于学生生活实践并具有一定真实意义的数学问题，以此来沟通“数学与现实生活”的联系，激发学生学习数学的兴趣。新版的小学数学课本也正朝这个方向在努力，在教学中，我尤为重视。
在教学中，我非常重视以学生熟悉的，并贴近他们生活实际的数学问题取代脱离生产生活实际的数学问题。如在教学第六册“归一应用题”例一时，我把教材中的题目“一辆汽车3小时行120千米。照这样计算，5小时行多少千米？”作为“试一试”，之前，以“小明买4本笔记本用去了16元，照这样计算，买6本笔记本需要多少钱？”由于要知道“买6本笔记本需要多少钱，必须先知道笔记本的单价”这一认识是学生生活经验中早已具备的，因而在解答时，更显得得心应手。又如，在教学第六册例3“挖一条水渠，计划每天挖30米，8天挖完。实际每天挖40米，实际每天挖多少米？”，我在教学时也将例题作了一点修改“小明家夏天吃冷饮，一家人计划每天吃3块，30天吃完，实际每天吃了5块，实际几天吃完？”由于要求“实际几天吃完，必须知道冷饮有多少块”这又是学生喜闻乐见的，在解答时充分调动了学生的积极性，学生兴趣盎然，思维也活跃了。
在教学中，我常引导学生从自己的生活实践中选择题材，进行整理，互相出题，巩固新知。比如，我班组织春游活动前，我让学生以小队为单位，每人拿出零用钱，一起到商场购物后，再把这编成不同的应用题，同学间相互解答，有的同学编成“我们小队有7位同学，每人拿出5元钱后去联华超市购物，买掉矿泉水7瓶，每瓶 2元，还可以买什么？”“我们小队8位同学，一共有50元钱，买了面包8个，每个1元，买了橘子3斤，每斤2元6角，买了……”在同学们的自己编题,自己解答中,他们的数学思维、数学解题能力得到很大的提高，同时，这是他们在玩中要解决的实际问题，所以，兴致颇高。
三、巩固新知识要做到擅于挖掘现实生活素材
数学知识需要得以巩固，才能使学生牢固掌握并熟练应用。在教学中，如果能结合具体的生活实际问题进行练习或实践，可以培养学生解决实际问题的能力，使学生在将数学应用于实践的过程中，创新意识和创新能力得到逐步培养。
比如，以前我在教学分数应用题时，正好遇上第27届奥运会即将在悉尼举行，于是，我在课前准备了前两届奥运会中国队夺奖牌的情况，课上让学生自己编题，以巩固所学的新知识。学生兴趣盎然，编出了不少分数应用题，如“前两届奥运会上中国运动员夺得32枚金牌，其中女运动员夺得的金牌数占5/8，女运动员夺得金牌多少枚？”另外，我还组织学生进行预测：今年中国能夺得多少枚金牌？朱惠说：“16枚。”黄燕说：“比上届多3枚。”胡梦说：“能夺得本届金牌总数的1/15。”于是我就问：“要知道黄燕预测多少枚，需要知道什么条件呢？要知道胡梦预测多少枚，你认为需要知道什么条件呢？这是一道学生感兴趣的贴近他们生活实际的题目，使他们感觉到不是在解应用题，而是在解决生活中的问题，不仅锻炼了学生捕捉信息的能力，而且还使学生受到了爱国主义的教育。
四、加强课外实践
实践对于知识的理解、掌握和熟练运用起着重要作用。听到的终会忘掉，看到的才能记住，亲身体验过的才会理解和运用。因此，要加强课外实践活动。著名的数学华罗庚先生曾说过:“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,日用之繁,无处不用数学。”精辟地阐述了数学在现实生活中的广泛应用。可以说数学为很多生活问题建模。
例如举行一次野炊活动。一方面要引导学生收集大量信息,深化统计的学习,另一方面也让学生参与活动的全过程:调查市场行情,让学生亲自去粮店买米,去菜场买菜,在整个活动过程中学生可能会遇到许多困难,如买菜中的估算,人民币的支付,菜的搭配和选择等策略活动,引导学生有序地思考,提高解决实际问题的能力,渗透应用数学的意识。素质教育的发展要求,人类生活的实际需要,社会经济文化的一体化发展进程,让我们每天思考,每天探求,每天革新。“野炊”活动将学生学习数学与生活紧密相连,让孩子们津津有味地评论着自己所买的菜,交流着买菜的体验,充分展示了每个人的个人爱好,生活经验、情趣,也学习和交流着学习数学所包融的价值观,实用观,享受着学习数学的快乐
又如有一年经常下雨,玉米的收成不太好,农民议论说今年的玉米可能要减产几成了。于是设计了这样的作业:分小组调查自己村中的几户人家,了解他们种同样多的地,去年和今年的玉米收成情况,根据搜集的数据算出这几户人家今年比去年减少了几成,这几户人家平均减产几成。思考:是什么原因列出来,小组中的学生分工进行调查,完成调查后,合作写出一份调查报告,并给农民提出建议。这是融数学、科学、社交知识于一体的综合练习,前半部分是百分数(成数)的实际应用,没有给出具体数据,需要学生自己调查完成;后半部分是学生调查造成减产的原因:(1)与经常下雨有关。(2)管理不当,病虫害的缘故。(3)空气污染。(4)玉米品种问题。这样的作业设计取材农村特有的资源,从孩子们身边的现实问题入手,给学生提供了一次运用各种知识进行实践活动的锻炼机会。在这一过程中学生学会获取知识、掌握研究问题的方法,培养实际运用能力,使自己成为学习的主人。
通过这些具有浓厚生活气息的实践活动，使学生真正感受到了数学在生活中的价值和应用的广泛性。而且使学生有更多的机会接触现实生活和生产实践中的数学问题，使学生意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题，养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题。
总之，在教学中，教师要做个有心人，让数学真正成为学生愿学、乐学的学科，提供给学生充裕的探索、实践的空间和时间，让学生积极的参与，充分发展学生对数学的体验，培养学生的数学意识、应用意识和创新意识，让数学课成为活动的、创造的课堂。
篇7：中小学生数学知识观的调查研究论文
1前言
数学观是人们对数学的认识和看法。由于研宄领域、研宄视角等方面的不同，研宄者对数学观的内涵有着不同的分析。在哲学范畴里，数学观是世界观的一部分，是对数学本质的认识。而在数学教育领域里，数学观是学习与教学观念系统中的一种。综合索梅(Schommer)对一般学习观的分析以及舍恩费尔德(Schoenfeld)对学生数学观的研宄，刘儒德等人提出中小学生的数学观由数学知识观、数学学习观和数学自我概念三部分构成。其中，数学知识观涉及对数学知识的确定性问题、简单性问题、社会性问题以及数学的价值等认识|1]。张奠宙等人有着类似的看法。他们认为学生在数学学习中的信念或观念涉及到三个方面:关于数学的信念、关于数学学习的信念、关于自己的信念|21。
学生的数学观作为一种元认知知识，是学生先前经验中重要的组成部分。学生的数学观制约数学学习，影响学生的数学学习动机、学习策略、学习成绩等。同时，学生的数学观也是数学学习的结果之一，是在学校数学学习过程中发展起来的。香港中文大学以黄毅英为主的数学观研宄小组的一些研宄结果表明，许多学生认为数学是符号与数字的运算，涉及思考且有实用性因而他们的问题解决方式十分机械化，问题解决行为被“数学课堂文化”。国外不少研宄表明学生的数学观与学校数学经历紧密相关，因而一些教学干预研宄希望通过改变数学课堂学习环境来提升学生的数学观。
目前，国内对学生数学观进行理论探讨的比较多，而微观层次上的实证性研宄比较少而且深度不够，一些描述性结论还需要进一步的验证。比如我国中小学生数学观是否存在差异？不同数学学业水平学生的数学观是否存在差异？这些方面都还缺乏直接的实证证据.
本研宄旨在探讨中小学生数学观中的数学知识观。具体地来说，本研宄选取小学六年级和初二学生作为研宄对象借鉴黄毅英的研宄材料，采用假设性情境题目和数学认识问卷分析中小学生的数学知识观，同时考察两个研宄变量：年级和学业水平。我们希望能够了解中小学生的数学知识观的特点及发展，为后继研宄累积资料。
2研究方法
2.1被试
有效被试为温州市一所小学的六年级两个班共90名学生，以及一所中学的.初二年级两个班共106名学生.其中，男生101人，女生95人。请这四个班级的数学教师根据学生的平时数学学习情况，取数学成绩排名前面的约20%学生为优秀学生，数学成绩排名后面的约20%学生为后进学生，中间的60%为中等学生，结果区分出优秀学生38人，中等学生125人，后进学生33人。
22测查工具
本研宄所采用的问卷由两部分构成。第一部分是12道假设性情境题目，取材于黄毅英所使用的研宄材料。请学生判断这12种假设性情境是不是在做数学或用数学，回答“是”记1分，回答‘否’记0分。第二部分是改编的数学认识问卷。参考黄毅英等人对学生数学观的分析|31，问卷包括三个维度维度一是“数学涉及运算”，包括3个项目，Cronbacha系数为0.572考察学生对数学与运算关系所持的态度。维度二是‘数学涉及思考”，包括8个项目，Cronbacha系数为0.620,旨在考察学生对数学涉及思考的认i识维度三是“数学具有实用性”，包括9个项目，Cronbacha系数为0.883,旨在考察学生对数学具有实用性的认识。一共由20道题目，部分取材于东北师范大学于卓的硕士论文。题目采用利克特量表五级评定：很不同意”、“比较不同意”、“不确定”、“比较同意”、“很同意’，分别记分为“1”、“234”、“5”；否定性题目反向计分。
23调查过程
问卷施测是在两所学校放学后以班级为单位集中进行的，整个过程约需15-20分钟。
24数据处理
采用SPSS10.0统计软件处理和分析数据。
3研究结果
31被试对假设性情境回答的人数百分比
表1为被试认同12道假设性情境是做数学或用数学的人数百分比。总体上看，按照被试认同做数学或用数学的人数百分比从高到低，题目排列为Ts>T4>T6>T12>T1>T2>T7>T0>T11>T3=T9。被试对假设性情境认同程度
差异比较大，可分为三个水平，前面的T5、T4、T6这3道题的认同程度均在80%以上；中间的T12、T1、T2、T7这4道题认同程度约在50%-60%之间；后面的TK)、Tn、T8、丁3、乃这5道题学生认同程度低于三分之一(33.3%)另外，在每道题目上初二年级的认同程度都高于小学六年级。按照认同程度，六年级学生的题目排列为Ts>T4>T6>Ti2>T1>Tx>T7>
由表2可见，从总体上看，年级主效应极其显著初二学生认同程度显著地高于六年级学生，学业水平的主效应不显著也不存在年级与学业水平的交互作用。就具体题目而言，T2、T5、T6、T7、T9、T12这6道题存在显著或极显著的年级差异，题
表3运算、思考、实用性
目T12存在显著的学业水平的差异，题目T4、Ti〇存在显著的年级和学业水平的交互作用.
33被试在数学涉及运算、思考、实用性三个维度上得分的方差分析
被试在数学涉及运算、数学涉及思维、数学的实用性三个维度得分的描述性分析及方差分析的结果见表3、表4。
由表3可见，就总体而言，被试在数学涉及运算维度上平均得分是10.06在从最低分3分到最高分15分的连续体上处于中上位置;在数学涉及思考维度上平均得分是31.26在从最低分8分到最高分40分的连续体上处于高分位置;在数学实用性维度上平均得分是37.32从最低分9分到最高分45分的连续体上处于高分位置。
由表4可见在数学涉及运算维度上，年级主效应不显著，学业水平的主效应显著，不存在年级与学业之间的交互作用；事后分析表明，中等生的得分最高，并且显著地高于后进生(p=0.014)在数学涉及思考维度上，年级主效应没有达到显著水平;学业水平的主效应不显著；不存在年级与学业水平之间的交互作用。在数学实用性维度上，年级主效应极显著，六年级学生的得分显著地高于初二学生;学业水平的主效应不显著;不存在年级与学业水平之间的交互作用。
4讨论
4.1学生数学知识观的基本情况分析
在假设性情境判断中，认同程度超过80%的3道题目所涉及的内容是长度测量、分数大小比较、用计算器进行加法计算这些都是属于数学课程中的基本内容。认同程度在50%一60%之间的题目所涉及的内容是估算估计、抽象的图形（正弦曲线）这些是属于数学课程中的选学内容或高年级的学习内容。认同程度低于三分之一的题目所涉及的内容是单纯的观察、生活中的判断选择、具体的图形，这些内容及其表述都
相当生活化，很少出现在数学教材中。
由于算术运算是数学课程中的一个基础内容，因此学生在判断各种假设性情境时，无论是估算、测量还是数字比较，都有很强的做运算的倾向，如果觉得这些情境中会有数学运算，就判断是做数学或用数学。这一点验证了黄毅英等人提到的学生认为数学是‘可计’的研宄结果|3)。例如，题目Ti、T7、Tn的内容都涉及到估计，但学生的认同程度分别属于三个水平，这说明学生在判断时并不认为估计本身就是数学，而主要是看是否涉及数字与运算。另外，值得注意的是题目T6表明学生己经普遍接受利用计算器来进行计算，而在黄毅英的研宄中不少学生不赞成用计算器计算是做数学，因为‘不是他自己算，是机器算出来的”。这说明随着时代的发展计算器与计算机己经进入数学课堂。另一方面，黄毅英等人研宄认为学生对几何图形的认识受到压抑;在本研宄中，学生对图形还是区别对待的，他们比较能够认同抽象的曲线而不是具体的拼图。
在数学认识的三个维度上，学生在很大程度上肯定了数学涉及思考、数学的实用性，表现出比较高的理论认识水平；而只是在中等程度上肯定数学涉及运算，这说明随着数学课程经验的积累，高年级小学生和初中生己经不再把数学狭隘地理解为等同于运算，或者说学生认识到涉及运算的是数学但是数学不等于运算。
在本研宄中，假设性情境判断与数学认识问卷结果之间存在某些不一致性。比如，虽然学生在回答问卷时相当强调数学与社会实践以及日常生活之间的联系，但在判断假设性情境时却倾向于把在日常生活有广泛应用的数学如记录、观察、数学决定等方面看成是与数学无关的。对此的解释是学生对假设性情境的判断折射出的是一种对数学知识性质的素朴、内隐的认识;学生对问卷题目的回答直接反映了一种对数学知识性质的理论上的认识。学生数学知识观作为一种个体认知的结果，未必是一种系统的整合的观念系统，至少存在两个层次的认识:一个层次是素朴、直觉、内隐的认识，不一定能够有意识地提取但却能支配数学行为，来源于个体对数学经验的表面的直觉的概括;另一个层次是理论上的认识，直接来源于学校教育。刘儒德等人在解释开放式问卷与封闭式问卷所反映出的数学知识观之间的不一致性时有过类似的分析|6]。
篇8：中小学生数学知识观的调查研究论文
在对假设性情境的判断上，初二学生的认同程度显著地高于六年级学生。这种年级效应直接验证了学生数学课程学习经验在很大程度上影响他们的数学知识观。小学生的数学课程内容主要是算术知识与简单的几何图形，而初二学生开始比较系统地学习代数、几何等数学学科基础知识，因而对数学知识的丰富性有更充分的认识.
在数学涉及运算和数学涉及思考两个维度上，初二学生的肯定程度都比六年级学生高但没有表现出显著差异。在数学实用性上初中学生的肯定程度却显著下降。对此可能的解释是:其一，初中的数学课程内容更具有抽象性。小学的算术知识与日常生活的联系很直接学生接触到数学语言与曰常语言比较接近;而初中学习的数学知识与日常生活之间直接联系比较少而且学生需要熟悉不同于日常语言的数学语言系统。其二，由于面临学生升入高中的考试压力等，我国初中数学教育的目的带有更多的功利性特点而远离其实用‘性。
43学业水平与学生数学知识观
许多研宄调查了学生的学习观、知识观与学习动机、学习过程及学业成绩之间的关系，结果都表明，学生是否具备正确的和成熟的学习观与他们的学业表现有非常密切的联系111。而在本研宄中，不管是假设性处境判断还是数学认识问卷的结果都不能表明学业水平对数学知识观的明确的影响。对于这种现象，我们的解释是:其一，不同学业水平学生的数学观的差异，主要表现在数学学习观与数学自我概念上而在数学知识观上则表现出较多的一致性其二，在特定的学校文化环境中，由教师和各个学生组成了学习共同体。学习共同体中的成员相互影响，形成某些共识。而这些共识一旦确立，就获得了很强的生命力，在很大程度上制约个体行为。学生的数学知识观正是这些共识中的一类内容。其三本研宄中假设性情境判断题目所涉及的数学知识难度并不高。如果增加数学知识的难度，学生学业水平对其判断的影响可能加强。比如，题目乃2存在学业水平的显著差异而内容涉及到的是正弦曲线。
5结论
51中小学生数学知识观形成及发展与学校数学课程内容紧密相关。同时，数学知识观既有素朴、直觉、内隐的认识层次也有理论上的认识层次。
52中小学生数学知识观存在差异。在对假设性情境的判断上，初二学生的认同程度显著地高于六年级学生；在数学认识问卷上，在数学涉及运算、数学涉及思考两个维度上不存在年级差异，在数学实用性上，六年级学生的肯定程度显著地高于初二学生。
53从总体上看，学生的学业水平与数学知识观的关系不大。
篇9：小学体育课学生自卑心理的形成与克服论文
小学体育课学生自卑心理的形成与克服论文
随着社会的快速发展，竞争日趋激烈，人们的心理也正接受着一次又一次的考验。优胜劣汰，这是竞争的必然。对于强者，跌倒了，大不了再爬起来。而那些心理素质差的人，这时候自卑心理很快占据了主导位置，难以再站起来，面对这种现象，我们不得不把目光停留在自卑心理的形成时期――小学阶段。
一、小学阶段是小学生生理与心理成熟化发展的过渡时期。
过渡时期也是不稳定的时期，良好的教育能培养学生的优秀品质和良好的心理素质；反之，则会片面地发展学生的各个方面，自卑就是其中一个方面。所谓自卑就是自己看不起自己，自己认为自己不行，无法赶上别人，它有着很强的消极作用。我们就先看看小学生自卑心理的形成原因：
首先，由于客观条件引发的：有的学生家境不好，吃穿谈不上讲究，只能稍做到有，由于习惯了这种生活现状，开始自己也不在乎。可日久天长，因周围的同学和一些不良的风气影响，逐渐注意到别人优越条件。觉得自己家里很穷，没有资格谈这说那，继而给自己的心理造成压力，以至于以后做什么事都是顾虑重重，对自己毫无信心。还有的同学因自己的相貌产生自卑，总是认为自己太丑了，没有什么值得自豪，甚至于连抬头举手都小心翼翼，生怕会因为自己的一举一动而引来别人的歧视与嘲讽……由于小学生认识和理解事物还不能够达到理解程度，这也就很难避免使他们产生偏激的一面。
其次，教师不负责任的结果：在整个教学过程中教师起着主导作用，教师的素质直接影响着学生的健康发展，教师的一句话很可能造成一个学生一辈子的跌落。前几年一直流传着这样的一个故事：一位教师在看见一名学生老教不会时，和蔼可亲的形象立即被粗鲁的辱骂声所代替：这么简单的题目都不会，活在世上还有什么用，不如死了算。这名小学生仅有的一点自尊心也在教师的辱骂声中撕裂，当晚，他便自杀了。这件事在当时引起了很大的轰动，也给我们留下了深刻的思考。如果我们的教师对学生是抱着不负责的态度，动不动就以打击、谩骂来抵制学生的积极性，那么学生的自尊心就会受到伤害，由极度的自尊变为自卑。这样看来，我们教师的素质还有待于进一步的提高。
再次，学生的个性差异：个性是一个人的基本精神面貌，个性的差异是指人们在稳定的心理特点上的差异。小学生由于遗传素质不同，受家庭、学校、社会的影响不同，因而在体力、智力、兴趣、气质等方面各有不同特点。（其实个性的差异也算是客观条件，但学生经过后天的努力，也能够改变。）学生在发现自己的智力和一些才能不及其他同学就感到自己什么都不如别人，偶尔一两次的失败便完全气馁了，认为自己天生就这样，无法再改变。
最后，学生认识能力的限制，这一点是上一点的分点，之所以分作一点来讲是因为其对学生产生自卑心理有着直接的关系。以上二点所谈及的方面都是由于小学生的认识能力不够理发化、客观化，不能够正确地认识处理事物。小学阶段是小学生由感性认识逐步向理性认识发展的阶段。它是不成熟的阶段。如果那位自杀的小学生认识能力稍微提高一点，那么悲剧便不会发生了。小学生的认识能力受着周围环境的影响，环境有好的，也有不好的，这也就直接决定着他们的评价标准，正是由于学生的认识能力不够才导致了自卑的形成和进一步发展。那么我们应该如何帮助小学生克服自卑心理呢？小学生自卑是因为他们太在乎自己，害怕自己被伤害，却往往自己伤害了自己。所以教师在给有着自卑心理的学生做工作时，一定要注意不能打击他们的积极性，也要防止操作他们的自尊心，因人施教，选择适当的方法，一位好的老师，也应该是一位好的 “医生”，只有因人而异，这样才能帮助学生克服自卑心理。
二、善于发现，善于引导
小学生对教师有着很强的依赖心理，即使在家人面前也常说：“我们老师讲的”。对于儿童的这种特殊心理，教师应珍惜它，利用好它。在整个克服自卑心理的过程中，教师依旧起主导作用。
1、小学生的感知觉情绪化比较明显。小学生自卑时，心情比较低落，面部表情暗淡，容易走神，喜低头，他的内心活动多写在脸上。教师应对每一位学生都留心观察，对学生进行爱的陶冶教育。
2、经常利用身边的小事和创造条件教育学生。有的学生因为动作不会做而感到自卑的，教师可以通过指导，给一些难度适中的动作让学生完成，增加其信心；有的学生以自己的品德不好而自卑的，教师可以设计好一个“陷阱”让其自我满足，消除这方面的自卑……需要注意的是教师要坚持原则办事，正确地引导学生，不可以给予学生错误的引导；要分清主导与主体的关系，认识到克服过程中学生是主体。
三、通过比较，抵制自卑
说实话，这不能说是一个好办法，但也可适当选用，像那些有着自卑心理且容易满足的学生易采用。教师通过某一方面的比较，让他知道比自己差的人还有，自己不是没有希望的'，暂借用一下阿Q精神。不过要注意的是：防止后遗症的发生，不可以帮助了这个同学又打击了另一个同学。也可以通过优点来纠正缺点。例如：一个体育很好的学生因自己的成绩而自卑，教师就让他做了体委，并且鼓励他参加体育训练。结果运动会时，他多项得冠，教师又不失时机地教育引导。从此以后，他的学习像体育运动一样，成绩很快上升，自卑心理也自然消除了。
四、优化环境，渗透熏陶，可以从以下三个方面进行：
1、学校是传递文化和育人的基地，校园文化包括学校的物质文化和精神文化两方面，体现在校园物质和精神环境中。校园文化具有暗示性、渗透性等特点，对学生潜移默化的影响是深远而持久的。因此，有人称它为学校的隐性课程。在其建设过程中，既要重视校园物质环境的建设，更要重视校园精神环境的建设。学校良好的风气和师生奋必向上的精神面貌是一种强大的感染人的力量，它是校园环境建设的核心内容。
2、需要注意的是校园文化建设离不开社会大环境，必然受社会文化的影响其中有健康的，也有不健康的。特别是我国当前正处于变革时期，社会大环境中的不良影响对学校文化有不小的冲击力，所以学校在选择、引进时要注意识别，确保校园文化的健康发展，成为良好的育人环境。通过环境对学生进行渗透和熏陶，从而形成优秀品质和良好的心理素质，克服自卑。
3、最后教师还要注意由“男尊女卑”、“男强女弱”等旧的封建思想引起的自卑现象。总之，要抵制一切对小学生形成良好心理素质不利的因素，帮助他们克服自卑，为他们将来更好地立足于社会奠定基础。
