《林教头风雪山神庙》教案（通用7篇）
作为一位杰出的教职工，可能需要进行教案编写工作，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编整理的《林教头风雪山神庙》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
《林教头风雪山神庙》教案 1
教学目标：
一)知识和能力
1、了解作家作品;
2、了解林冲由逆来顺受、委屈求全到奋起反抗的思想性格的发展变化;
3、学习本文通过语言、行动、心理和细节表现人物性格的写法。
二)过程和方法
1、训练学生通过揣摩人物语言、动作、及细节描写把握人物性格的能力;
2、分析人物形象，鉴赏主要人物的语言。
三)情感态度和价值观 认识封建社会里被压迫者走上反抗道路的必然性，从而加深学生的社会认识。
教学重点：
1、分析林冲思想性格的发展变化。
2、景物描写、细节描写的作用。
教学难点： 体会心理活动描写的作用。
教具准备： 多媒体课件 课时安排：3课时 教学设计：
第 一 课 时
教学要点：
1、了解作家作品
2、积累字、词，理清文章思路和线索
教学步骤：
一、导入：
梁山好汉，108将，每个人都有自己的传奇故事。鲁智深是拳打镇关西，杨志是失了生辰纲，武松是景阳岗打虎，那林冲又是因为什么呢?
今天，我们就来学习有关林冲的一段故事――《林教头风雪山神庙》。
二、了解作者和作品
⑴ 施耐庵 元末明初小说家，生平事迹缺乏可靠记载。
⑵ 《水浒传》
《水浒》是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说，反映的是北宋末年宋江起义的故事。南宋时期，有关宋江等“劫富济贫”“扶危济困”的英雄故事已在民间流传。元末明初，施耐庵等人在表现水浒故事的话本、杂剧等多种艺术形式创作的基础上，加工编成了《水浒》，它艺术地再现了梁山泊农民起义的产生、发展、经过直至失败的过程，歌颂以宋江为首的起义英雄的反抗斗争精神，揭露北宋王朝朝政的黑暗。
《水浒》最早为100回本，后来出现120回本，明末清初金圣叹腰斩《水浒》，删掉了71回以后的内容，又将第一回改为楔子，成为70回本，这样故事性增强，情节紧张生动，引人入胜，语言简练生动，人物性格鲜明，有很高的艺术价值。 《水浒》和《红楼梦》、《三国演义》、《西游记》并称为四大名著，代表了中国古典小说的最高成就。
三、快速阅读课文，圈出生字、词，理清文章思路
一)、积累字、词
1、下列读音、字形全都正确的一项是 ( C )
A、赍发(jī) 喝彩(hè) 砧辱 模样(mú)
B、酒撰 调和(tiáo) 迤逦 朔风(shuò)
C、差拨(chāi) 彤云(tóng) 洗漱 央浼(měi)
D、提防(tí) 仓廒(áo) 吹撼 毡笠(zhān)
解析：
A、玷辱 B、酒馔
D、提防(dī)
2、对下列句中的加点词解释正确的一项是 ( D )
A、当时管待林冲酒食(款待，招待)
B、只见那个人将出一两银子(拿出)
C、老军都点见了堆数(点清)
D、街上寻了三五日，不见消耗(减少，消失) 解析：消耗：消息
二)、学生复述故事情节
三)、师生共同理清文章思路
开端(第1自然段)： 林教头沧州遇旧知。
发展(2-5 自然段)： 陆虞候密谋害林冲，林教头买刀寻敌。
进一步发展(6-9 自然段)：林教头接管草料场。
高潮和结局(10-12自然段)： 风雪夜山神庙复仇。
四)、分析文章线索
明线：林冲由忍辱负重到奋起反抗的思想发展过程
暗线：敌人对林冲的陷害
四、结束语：
林冲原为东京八十万禁军的教头，家境殷实，生活幸福，这样的一个人，为何会一再遭到高太尉的陷害，他又是如何走上反抗道路的呢?我们下节课分解。
第 二 课 时
教学要点：
1、分析林冲的人物形象
2、认识林冲走上反抗道路的原因与意义
教学步骤：
一、根据情节分析林冲的人物形象
1、补充介绍与课文有关故事情节
林冲是《水浒》里一个有代表性的人物，是一个由安于现状的小官吏最后被逼上梁山的典型。他原是东京八十万禁军的教头，他的上司太尉高俅的儿子高衙内看上了他的妻子。高俅及手下陆虞候设下一条毒计，让林冲买了一把宝刀，然后高俅命令林冲带宝刀入府，乘机诬陷林冲阴谋行刺，林冲因此被刺配到沧州。在去沧州的路上，押送的公人被陆虞候买通，多次想杀害林冲，幸亏被鲁智深救下，安全来到沧州。以下是课文的情节。后来林冲逃到柴进家里，柴进又把他介绍到梁山，成了农民起义军的一员。
2、分析林冲的人物形象
⑴沧州遇旧
①李小二“在东京时，多得林冲看顾”，后又是林冲“救了他免送官司”，并“与他赔了些钱财，方得脱免”，最后还是林冲“赍发他盘缠”才“于路投奔人”。这充分体现了林冲行侠仗义，扶危济困的性格特征。
②林冲来到沧州，虽然感到前途渺茫，但仍存有幻想，违心地说自己是“恶了高太尉”才“刺配到这里”，对自己遭受陷害的冤情，虽有怨意，但更多的是一种无可奈何的情绪，说明他安于刑徒生活，逆来顺受，委曲求全，并无反抗之意，抱有刑满释放，重获生路的希望。
③“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻两个”这淡淡的一句，表明扶危济困的英雄林冲，身在危难之中，依然不顾自己的苦难，一心为别人着想的高贵品质。
⑵买刀寻敌 当林冲得知陆谦来到沧州陷害他时，他大怒，离开酒店去买了一把解腕尖刀，前街后巷地去寻，这时的林冲具有强烈的反抗意识，但寻了三五日，不见动静，他“也自心下慢了”，显示出他安于现状的性格。
⑶ 接管草料场
①调他到草料场时，他不但没有意识到是新的阴谋，反而认为是“好差使”。见草屋已“四下里崩坏了”，就想等“雪晴了，去城中唤个泥水匠来修理”，可看出林冲逆来顺受，随遇而安的特点。
②林冲外出沽酒前，“将火炭盖了，……把草厅门拽上，……把两扇草场门拽上锁了，”一件一件做得很有条理;沽酒回来后发现草厅倒了，“恐怕火盆内有火炭延烧起来，搬开破壁子，探半身入去摸”这一系列的动作描写，充分体现了他小心谨慎的性格。
⑷ 手刃仇敌
当林冲在山神庙得知敌人的狠毒阴谋时，他再也无法忍耐下去了。当他听到“拾得他一两块骨头回京，府里见太尉和衙内时，也道我们也能会干事”等话语时，他怒火中烧，旧恨新仇，一起涌上心头，拽开庙门，挺着花枪，大喝一声“泼贼哪里去!”这山崩地裂的一声大喝表明，经过艰苦思想斗争的林冲，终于忍无可忍，抛弃了幻想，同从前所依附的封建统治集团彻底决裂，义无反顾地走上了反抗的道路。
二、认识林冲走上反抗道路的原因和意义
1、原因：关键在于一个“逼”字
①相国寺里辱娇妻
②白虎堂上遭陷害
③野猪林里谋性命
④火烧草料场断后路
2、意义：
①说明当时社会的黑暗
②深刻揭示了“官逼民，民不得不反”的生活真理
三、合作探究：
林冲杀差拨和富安，用的是花枪，为什么杀陆谦用的是尖刀?而且如何认识其手段的残忍? 杀陆谦的解腕尖刀本就是为他而准备的。林冲杀陆虞侯的手段是残忍了些，但唯其如此，方能显示敌人的阴险狠毒和林冲的被逼无奈，最终忍无可忍，以此来释放心中的愤怒。因而林冲杀陆虞侯，是借杀人来控诉，控诉陆虞侯的不义和社会的不公，从而显示林冲造反的正义性;林冲杀人，既是杀掉自己的结义兄弟，也是在杀“自己”，杀掉那个逆来顺受、委曲求全的自己，而一个全新的林冲也从血腥和烈火中涅磐。
第三课时
教学要点： 分析文中的细节描写和景物描写及作用
教学步骤：
一、找出文中的细节描写，然后分析其作用
1、找出文中的细节描写
①开头细致描写了陆虞候等人鬼鬼祟祟的言谈举止，暗示他们是在密谋害人的事，而且和林冲有关系。这些细节描写推动了故事情节的发展，引出了李小二给林冲报信，林冲寻敌复仇的情节。
②林冲要去沽酒来吃，离开草料场时，“将火炭盖了……把两扇草场门反拽上锁了。”草厅被雪压倒后，林冲“恐怕火盆内有火炭延烧起来”，便“探半身入去摸时，火盆内火种都被雪水浸灭了”，这才“把门拽上，锁了”，到山神庙里去安身。这些细节描写，一方面表现了林冲安分守己、办事谨慎的性格，另一方面也告诉读者，草料场起火的原因并不是因为林冲疏忽，使情节发展合情合理。
③林冲进了山神庙，“入得庙门，再把门掩上。旁边止有一块大石头，掇将过来靠了门。”这个细节描写为下文“用手推门，却被石头靠着了”埋下伏笔，陆虞候等人只好站在庙外边看火边说话，林冲躲在庙内听得一清二楚，知道了事情的真相，完成了性格上的.重大转变。看来，这是一个极其重要的细节。
④关于刀枪武器不离身的细节描写。林冲离开天王堂时、到市井买酒时、奔山神庙安身时，都有关于随身携带尖刀、花枪的细节描写，最后，才有“挺着花枪”冲出门去杀死仇人的情节。这个细节描写，既符合林冲禁军教头的身分，表现他细心、谨慎的性格特点，又使故事情节天衣无缝。
⑤关于方向位置的细节描写。关于方向位置，文章交代得很清楚：沧州城东15里有草料场，草料场东三二里有市井，草料场和市井中间有一座山神庙。林冲买酒、到山神庙，都是往东走。发生在同一时间的陆虞候等到草料场来放火陷害林冲是由草料场西面而来，这样双方就不可能在路上相遇了。看似无关紧要的细节，却至关重要，使情节发展入情入理。
2、合作探讨： 文章两次写到了偷听，请找出来并比较它们的不同之处。
①店里：李小二的妻子有意去听，但由于陆谦等人是在谋划害人的亏心事，因而做贼心虚，怕人听到，只能暗中私语，隔墙之耳也就听得不甚清楚了。
②庙里：林冲无意中听到了陆谦等人谋害自己的全部对话。陆谦等人放火成功，根本没想到深夜冷落萧条的山神庙里会有人，更想不到会是林冲;加上他们自以为阴谋得逞，按捺不住内心的狂喜，免不了得意忘形，无所顾忌;林冲又仅隔庙门，因而听得清清楚楚。
3、作用：表现人物性格，推动情节发展。
二、分析景物描写――风雪的作用
1、直接描写
①.刚去草料场，“正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。”
②.出门沽酒时，“雪地里踏着碎琼乱玉， 迤逦背着北风而行。那雪下得紧。”
③.沽酒返回时，“看那雪， 到晚越下得紧了。”
2、用侧面描写 到草料场后，“仰面看那草屋时，四下里崩坏了，又被朔风吹撼，摇振得动。”这些描写，使读者对当时风大雪紧，留下具体印象。正因为风大雪紧，林冲才出去沽酒，才会途中见到山神庙;正因为风雪越下越大，草屋才被大雪压倒，林冲才去山神庙安身;正因为风雪大，为了抵挡风雪，林冲才将大石头堵门;正因为庙门被抵推不开，才有机会让陆谦等人的阴谋暴露，促使林冲性格变化，起到推动情节层层发展的作用，同时渲染了气氛，衬托了人物性格。那密布的彤云，怒号的朔风，飞扬的大雪，破败的草料场，孤寂的破庙，形成一种荒凉、寂寞的冷酷气氛，而草料场那“必必剥剥”地爆响，“刮刮杂杂”地燃烧起来的熊熊烈焰，也点燃了林冲反抗的怒火。正是在这悲壮、凄凉的气氛中，林冲完成了他性格的重大转变，走上了反抗的道路。
3、作用：渲染气氛，推动情节发展，表现人物性格
三、布置作业
1、课外阅读《水浒传》第七～十二回。
2、完成学案和习案
《林教头风雪山神庙》教案 2
一、教学内容分析
《林教头风雪山神庙》是必修五第一单元的第一篇课文。必修三中我们接触了三篇小说：《林黛玉进贾府》《祝福》《老人与海》。学生已能够了解小说的基本要素和小说的主要特点。而第五册教材的小说单元教学的重点是“小说的鉴赏”，这对学生阅读小说提出了更高层次的要求。进行本单元教学时便应该充分考虑这一特征。
二、教学目标
知识与能力：
1、了解景物描写的作用
2、培养通过描写分析人物性格特征的能力及概括能力。
过程与方法：设问引导，点拨讲授法，讨论法。
情感态度与价值观：认识封建社会的腐朽与黑暗，理解本文的社会意义，体会环境与人的关系。
教学重点：从情节发展中分析主要人物形象的性格特征，理解林冲个性变化历程的合理性与必然性
教学难点：分析“风雪”等景物描写对情节、人物的作用
三、学习者特征分析
高二的学生对于小说并不陌生，在必修三中，学生已经学过了三篇小说，《林黛玉进贾府》《祝福》《老人与海》。学生已能了解小说的基本要素和小说的主要特点，并对本文节选故事的情节、人物形象、主题思想等内容也能大体把握。相对文言文而言，学生更喜欢阅读小说。但是学生阅读中关注的更多的是小说的故事情节。所以老师要适时采取情况，引导学生从情节入手，学会归纳总结人物形象，深入分析文章的主题，学会鉴赏小说的基本方法。
四、教学过程
1、导入（激发兴趣）。
2、介绍《水浒传》内容及创作背景（更好的理解课文）。
3、学生初读课文，利用工具书，解决本课的生字词（扫清阅读障碍）。
4、了解林冲的生平遭遇（初步感受林冲形象）。
5、阅读小说内容，概括故事情节―――研读文本，从故事发展的情节看林冲性格（细致体会林冲性格）。
6、林冲形象的社会意义（感悟总结）。
7、环境描写的作用（明确小说要素的作用）。
五、教学策略选择与信息技术融合的设计（各环节均与ppt相配合）
教师活动预设学生活动设计意图
一、导入新课：我采用电视剧《水浒传》的主题曲导入，有声势和感染力，引入对人物性格问题的探讨。（PPT播放音乐好汉歌）
二、介绍《水浒传》内容及创作背景。（PPT展示）
三、让学生初读课文，利用工具书，解决本课的生字词。（PPT展示字词）
四、了解林冲的生平遭遇。林冲，在梁山泊英雄中排行第六，马军五虎将第二。早年是东京八十万禁军枪棒教头。因他的'妻子被高俅儿子高衙内调戏，自己又被高俅陷害，在发配沧州时，幸亏鲁智深在野猪林相救，才保住性命。被发配沧州牢城看守天王堂草料场时，又遭高俅心腹陆谦放火暗算。林冲杀了陆谦，冒着风雪连夜投奔梁山泊，为白衣秀士王伦不容。晁盖、吴用劫了生辰纲上梁山后，王伦不容这些英雄，林冲一气之下杀了王伦，把晁盖推上了梁山泊首领之位。林冲武艺高强，打了许多胜仗。在征讨江浙一带方腊率领的起义军胜利后，林冲得了中风，被迫留在杭州六和寺养病，由武松照顾，半年后病故。PPT展示
五、阅读小说内容，概括故事情节。首先简要把握情节，概括中力求简练，练习语言表达能力
六、研读文本，从故事发展的情节看林冲性格。开端：林教头沧州遇故交。性格特点：抚危济贫、正直善良。发展：陆虞侯密谋害林冲。性格特点：侠肝义胆、正直刚烈、不失英雄本色。发展：接管草料场。性格特点：忍辱负重、随遇而安。高潮、结局：风雪夜山神庙复仇。性格特点：忍无可忍、反抗杀敌。
七、林冲经历与性格发展的曲折变化（见PPT）
八、林冲形象的社会意义。
九、环境描写的作用：推动情节发展，渲染气氛，衬托人物性格，深化主题等。
十、课堂小练：把握学生实词掌握的程度。
十一、课下作业：
（1）人物绰号考证：《水浒传》中的人物绰号记录着人物的性格，并且各自都有一段来历，引导学生考证，以加深对人物的认识；
（2）人物分类点评：自己确定标准，将小说的人物分成若干类别，撰文点评，以文解文。我的意图是学生课内学习《林教头风雪山神庙》，课外可通过上述活动促发其自读《水浒传》原著，开展拓展阅读，加强读写训练，以达到能力迁移的目的，培养探究能力，以应对新课程和新考纲的要求。
交流对水浒传的认识使学生对水浒传有一个大概了解
六、教学评价设计
1、知识技能方面：能比较熟练准确地回顾已学过的知识，能自如地运用学过的知识解决本课的问题。
2、合作交流方面：能大胆地提出见解，能认真听取和采纳同学的建议。
七、教学课件
板书
林冲经历与性格发展的变化
经历初到沧州闻说阴谋接管草料场山神庙真相
性格忍辱负重激起怒火得过且过忍无可忍
随遇而安买刀寻仇委曲求全奋起反抗
推动林冲性格发展的关键：官府的逼迫和陷害
《林教头风雪山神庙》教案 3
教学目标：
一、探讨小说自然环境与人物命运的关系。理解小说的内在逻辑。
教学重难点：
小说中自然环境与人物命运的关系。
学情分析：
古典小说《水浒传》的故事情节学生并不陌生。而林冲的故事很多同学早就耳熟能详了。所以在教学中就要淡化故事情节。而要把重心放在作者的艺术匠心上面。作者如何通过环境描写来展示人物命运和性格。小说内在的逻辑是怎样的展开的。
教学过程：
导入：小说的三要素是人物形象、故事情节、环境描写。环境描写一般分为社会环境和自然环境。一般而言人物命运多与社会环境有关，比如《水浒传》中家喻户晓的人物林冲，他的命运主要是社会环境造成。
林冲本是八十万禁军教头，妻子漂亮贤惠，家庭幸福。可是当高衙内看上林冲的妻子后，他的人生不幸就开始了，他后来被高俅陷害发配到沧州。今天我们学习《林教头风雪山神庙》。我们看看他在沧州的遭遇。我们先看这个题目。林冲在山神庙怎么了？差点被人害死。那么题目应该是遇险山神庙啊。为什么是风雪山神庙。显然是风雪和林冲的遭遇有关。这就说明除了社会环境，自然环境也有可能影响人物命运。今天我们就一起探讨一下自然环境与人物命运的关系。
一、等待风雪。
1、小说中林冲怎么知道陆虞侯到沧州的？
李小二告诉林冲的。林冲根据李小二的描述判断来者是陆虞侯。
2、当时来了几个人？
一共四个人。除了陆虞侯和福安这两个东京来的人，还有管营和差拨，是监狱管理人员。
3、林冲听到这个消息后怎么做？一起朗读第五段。
他买了一把尖刀，在沧州城里城外大街小巷寻找。
4、林冲一共找了五天，毫无结果。陆虞侯他们人呢？既然陆虞侯是太尉高俅派来结果林冲性命的，而高俅是一定要置林冲于死地。可是怎么陆虞侯又突然消失了？是不是他觉得不好下手，就打道回府了。
第六天，注意是第六天有了变化。分别在第六和第七自然段。小说写了两个变化。第六段写人物的变化，第七段写天气的变化。
两个变化：人物和天气
（1）第六天林冲工作突然调动，调到草料场。
（2）这一天“正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬下了一天大雪来。”
朔风就是北风。注意这个“正是”，林冲工作变化和和天气变化二者有关系吗？是林冲工作调到草料场后，才刮起大风。还是刮起大风后，林冲工作被调调到草料场。这到底是偶然巧合还是一个阴谋。
5、回顾林冲的两次遇险？
实际上林冲已经死了两次了，第一次是高俅设计陷害，林冲带刀误入白虎堂。这是死罪。（开封府尹同情林冲没有判死罪）。第二次是让押解人员在荒无人烟野猪林动手（因鲁智深相救没有得逞）。我们看这两次杀人有何不同，如果说第一次公开杀人，第二次就是秘密杀人。公开杀人就必须合法，第一次表面上是合法的，林冲涉嫌刺杀高太尉。第二次是非法的，非法就必须是秘密的。因为他们不能公开的明目张胆的'杀人，再说也顾忌林冲武艺高强，八十万禁军教头啊。既然如此，他们只能用这两种方式杀人。那么这一次他们要用哪一种方式呢。
6、我们看看陆虞侯他们的计划是什么？在小说的第十一段里告诉我们了，当他们认为林冲必死无疑时就直接公开了他们的计划。请一个同学读一下。
（1）当刮起大风起时，把林冲调到草料场。在夜里用火烧死。这是制造一场火灾事故，让林冲葬身火海。这是哪种杀人方式――秘密非法的杀人。神不知鬼不觉的。
（2）如果失败，就以草料被烧为由判死罪――这是公开“合法”的杀人。我们知道，在冷兵器时代战马的重要性不言而喻的。因此战马的草料就相当于今天石油。草料场就相当于今天的石油储备库。草料场化为灰烬，后果当然是很严重的。林冲是死罪。这个计划很完美。他们两种方式都用了。真是万无一失。但这个计划的核心是什么――风，人算再精明也需老天帮忙。
7、现在回过头来，我们想想，当林冲知道陆虞侯已经到沧州了，就到处寻找，毫无结果。五天后，小说写道“也自心下慢了”。甚至觉得可能陆虞侯又回去了。我们知道陆虞侯奉高俅之命前来，不达目的是不可能回去。原来这五天，他们一直在一个字等――风。因为草料场最怕火。
当第六天风终于来的时候，他们立即把林冲调到草料场。在草料场放火烧死林冲。可是风来的时候雪也来了，雪并不在陆虞侯的计划之内。真是耐心等来的的风和出乎意料的雪，林冲和陆虞侯的他们各自的命运都会因这场风雪而被改写。风来了，陆虞侯也开始行动了，说明自然环境推动情节发展。
二、风雪与人物。
7、划出描写风雪的句子。
①正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。
②雪地里踏着碎琼乱玉，迤逦背着北风而行。那雪正下得紧。
③便出篱笆门，依旧迎着朔风回来。看那雪，到晚越下的紧了。
④再说林冲踏着那瑞雪，迎着北风，飞也似奔到草场门口。
8、作者连续多次描写风雪，写出了风雪的什么特点？哪些词语可以看出来。
风大雪紧，持续时间长。
“卷”字既写风大，也写雪大。两个“紧”写出雪大风急。“一天”“晚”写出风雪持续时间长。鲁迅和清代文学评论家金圣叹都说这个“紧”字有神韵。既写出风雪大，也能写出情节的紧张，说明自然环境渲染气氛。
9、风雪与林冲命运到底有怎样的关系。自然环境怎样影响了人物命运。注意表述时的逻辑关系。
因为雪大，天气寒冷。林冲才出去打酒御寒，才在路上看到路上的山神庙庙。当房屋倒塌时，才会去山神庙躲避风雪逃过一劫。
因为雪大，而且持续时间长。雪才能压倒房屋。林冲才会离开草料场，才能逃得性命。而且作者写雪还明明白白的告诉我们，草屋的火已经被雪浸灭了。所以，草料场起火与林冲无关。草屋的火被雪浸灭，说明林冲的小心谨慎，自然环境刻画人物性格。
10、作者在第10段开头说“再说林冲踏着那瑞雪”，作者为什么称为“瑞雪”，是什么意思？
瑞雪就是恰到好处的雪。是因为大雪救了林冲。因为在陆虞侯的杀人计划里并没有雪，雪是随风而来。超出了陆虞侯的预料。说明自然环境决定了人物各自的命运。
11、我们知道，陆虞侯他们一直在等风。等了五天。当第六天风起时，立即把林冲调到草料场。而且迫不及待当天晚上放火。小说陡然间走向高潮。看十一自然段。
（1）找出11自然段对火的描写。
“只听得外面必必剥剥的爆响。只见草料场刮刮杂杂的烧着”。火大就说明风大。火借助风势，越烧越大。林冲就会葬身火海。即使侥幸没有烧死，草料场必然化为灰烬，也是死罪。总之林冲必死无疑。陆虞侯为什么等风。风给了陆虞侯杀人的机会。
（2）在10自然段中，林冲进入山神庙后怎么关门的，找出那句话。“入得庙门，（林冲）再把门掩上，旁边止有一块大石头，掇将过来，靠了门。”正是这个动作“靠”，让我们想到风，风给了林冲杀人的理由。这就是自然环境对人物命运的影响。
12、风怎么给了林冲杀人的理由，我们探讨小说的内在逻辑。细心体会作者建立的严密逻辑关系。体会自然环境对人物命运的影响。
①林冲杀人。林冲为什么杀人？
②林冲知道了真相。为什么知道真相？
③陆虞候地实话实说。为什么实话实说？
④陆虞候不知道林冲在庙里。为什么不知道林冲在里面？
⑤陆虞侯他们打不开门。门为什么打不开？
⑥因为门后靠着大石头。为什么林冲要靠大石头靠门？
⑦因为风大。风，正是风啊。
这里的逻辑无限地缜密，真是密不透风。
三、小结：
13、这是一个惊心动魄的风雪之夜。
如期而至的风造就一个完美的杀人计划，出乎意料的雪又打乱了这个杀人计划。陆虞侯在等待这样一个有风的夜晚动手。可是他没有想到，风来了，雪也来了。当火借风势，草料场陷入一片火海时，雪却救了林冲一命。当陆虞侯他们自以为成功时，因为风，让林冲知道了真相。豹子头林冲终于像一头豹子突然杀人，人物命运就此逆转。从一忍再忍到忍无可忍，八十万禁军教头林冲终于走上梁上。自然环境彻底改写了人物命运。真是人算不如天算。
这篇小说自然环境作用还有：推动情节发展，渲染紧张气氛，刻画人物性格。最后是决定人物命运。
《林教头风雪山神庙》教案 4
一、教学目标
引导学生梳理小说情节，把握故事发展脉络。
深入分析林冲这一人物形象的性格特点及其转变过程，理解人物性格形成的社会根源。
体会小说通过细节描写、环境描写塑造人物形象的艺术手法，提升学生的文学鉴赏能力。
二、教学重难点
重点：剖析林冲性格的复杂性和转变过程。
难点：理解林冲性格转变与社会现实的'紧密联系。
三、教学方法
讲授法、讨论法、小组合作探究法
四、教学过程
导入（5 分钟）
展示《水浒传》相关影视片段，提问学生对《水浒传》的了解，引出本节课要学习的《林教头风雪山神庙》，激发学生学习兴趣。
情节梳理（10 分钟）
学生快速阅读课文，梳理小说情节，以小组为单位进行讨论，然后派代表用简洁的语言概括主要情节，教师进行总结归纳，明确 “沧州遇旧知”“密谋害林冲”“接管草料场”“山神庙复仇” 等情节。
人物形象分析（20 分钟）
教师引导学生从林冲的语言、动作、心理描写等方面分析其性格特点。例如，林冲面对高衙内的迫害，一开始采取隐忍退让的态度，体现出他委曲求全、逆来顺受的性格；而在风雪山神庙中，他奋起反抗，杀死仇人，则展现出其刚烈、果敢的一面。组织学生分组讨论林冲性格转变的原因，各小组分享观点，教师进行点评和总结，强调社会的黑暗和压迫是促使林冲性格转变的根本原因。
艺术手法赏析（10 分钟）
带领学生分析小说中环境描写的作用，如风雪描写不仅渲染了气氛，还推动了情节发展，为林冲的活动提供了背景。分析细节描写对塑造人物形象的作用，如林冲 “把花枪挑了酒葫芦，怀内揣了牛肉，叫声相扰，便出篱笆门” 等细节，体现出他的细心、谨慎。
课堂小结（3 分钟）
总结本节课内容，强调林冲人物形象的典型意义和小说的艺术特色。
布置作业（2 分钟）
写一篇 500 字左右的短文，谈谈你对林冲这一人物形象的看法。
《林教头风雪山神庙》教案 5
一、教学目标
引导学生深入理解小说情节，把握故事的发展逻辑。
通过分析人物形象和情节发展，探究小说 “官逼民反” 的主题。
培养学生的批判性思维能力，引导学生思考小说主题的现实意义。
二、教学重难点
重点：探究小说 “官逼民反” 的主题。
难点：理解小说主题的深刻内涵及其现实意义。
三、教学方法
问题引导法、讨论法、对比分析法
四、教学过程
复习导入（5 分钟）
回顾上节课学习的小说情节和人物形象，提问学生对林冲这一人物的印象，引出本节课对小说主题的探究。
问题探究（20 分钟）
教师提出问题：林冲原本是一个安于现状的八十万禁军教头，是什么原因使他走上了反抗的道路？组织学生分组讨论，从林冲的经历、社会背景等方面进行分析。各小组展示讨论结果，教师进行补充和引导，明确是封建统治阶级的压迫和陷害，使林冲不得不反抗，从而揭示 “官逼民反” 的主题。
引导学生思考小说中其他人物的命运与主题的关系，如鲁智深、武松等，通过对比分析，进一步深化对主题的理解。
主题的'现实意义探讨（15 分钟）
教师提出问题：小说 “官逼民反” 的主题在当今社会有什么启示？学生自由发言，表达自己的观点，教师进行总结和引导，让学生认识到公平、正义的重要性，以及要敢于反抗不合理的现象。
课堂总结（3 分钟）
总结本节课对小说主题的探究过程和结论，强调主题的深刻内涵和现实意义。
布置作业（2 分钟）
阅读《水浒传》中其他英雄人物的故事，分析他们的经历是否也体现了 “官逼民反” 的主题，写一篇读书笔记。
《林教头风雪山神庙》教案 6
一、教学目标
引导学生反复诵读课文，感受小说的语言特色。
赏析小说中个性化的人物语言、生动的描写语言和精妙的叙述语言，提高学生的语言鉴赏能力。
学习小说语言运用的技巧，尝试在写作中运用。
二、教学重难点
重点：赏析小说的语言艺术。
难点：学习运用小说的语言技巧进行写作。
三、教学方法
诵读法、赏析法、仿写练习法
四、教学过程
情境导入（5 分钟）
播放一段充满古典韵味的音乐，教师声情并茂地朗读小说中的精彩片段，营造氛围，引导学生进入小说的语言世界。
语言特色赏析（25 分钟）
个性化的人物语言：选取林冲、李小二、陆谦等人物的对话，让学生分角色朗读，分析人物语言如何体现其身份、性格特点。例如，林冲对李小二说 “我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻两个”，体现出他的善良、隐忍。
生动的描写语言：重点赏析环境描写和人物动作描写的语句。如对风雪的`描写 “正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来”，引导学生体会其用词的精妙和作用；分析林冲 “把被卷了，花枪挑着酒葫芦，依旧把门拽上，锁了，望那庙里来” 等动作描写，感受其对塑造人物形象的作用。
精妙的叙述语言：分析小说叙述故事的语言特点，如简洁明了、生动形象等，体会其如何推动情节发展。
语言运用练习（15 分钟）
教师给出一些情境，如 “一个人在雨夜等待朋友”，让学生模仿小说的语言风格进行描写。学生完成后，进行小组交流，推选优秀作品进行全班展示，教师进行点评和指导。
课堂总结（3 分钟）
总结小说的语言艺术特色，强调学习语言运用技巧对写作的重要性。
布置作业（2 分钟）
运用本节课所学的语言技巧，写一篇记叙文，要求语言生动形象，不少于 600 字。
《林教头风雪山神庙》教案 7
一、教学目标
引导学生深入理解课文内容，巩固所学知识。
通过拓展延伸，拓宽学生的文学视野，培养学生的综合探究能力。
激发学生对古典文学的兴趣，提高学生的文学素养。
二、教学重难点
重点：进行拓展延伸，引导学生进行综合探究。
难点：培养学生的综合探究能力和创新思维。
三、教学方法
拓展阅读法、小组探究法、展示交流法
四、教学过程
知识回顾（5 分钟）
通过提问的方式，回顾小说的情节、人物形象、主题和语言艺术等内容，巩固学生的学习成果。
拓展阅读（15 分钟）
分发与《林教头风雪山神庙》相关的拓展阅读材料，如其他《水浒传》精彩章节片段、关于《水浒传》的评论文章等，让学生自主阅读。阅读后，组织学生进行小组讨论，分享阅读感受和收获。
综合探究（20 分钟）
教师提出探究问题，如 “《水浒传》中梁山好汉的‘义’在现代社会有什么价值和局限性？”“如果林冲生活在现代社会，他的命运可能会怎样？” 让学生以小组为单位进行探究，鼓励学生从不同角度思考问题，各小组进行展示和交流，教师进行点评和引导，培养学生的综合探究能力和创新思维。
课堂总结（3 分钟）
总结本节课的'拓展阅读和探究内容，强调拓展延伸对深入理解作品和提高文学素养的重要性。
布置作业（2 分钟）
选择一个本节课探究的问题，进行深入思考，写一篇 800 字左右的论文，阐述自己的观点。
