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篇1：语文课堂教学如何面对新课改革论文
语文课堂教学如何面对新课改革论文
《新课标》确定了人文教育的目标，它倡导教学以“人”为本，以学生为主体，全面推进素质教育，让每个学生都成长起来。而只有实现以学生为中心的主体地位，才能促进学生的素质发展，提高学习能力。语文课堂教学如何面对新课改是一线语文教师探讨的课题，下面谈此看法。
1.教学中师要转换角色
著名教育家吕叔湘说过：要想提高语文教学效率，根本问题是语文教师的问题。进行素质教育的关键是教师，要真正把创新运用到语文教学中，师要转换自己的角色：从学生知识的传授者转换为学习的指导者、促进者、组织者，从知识的权威者转换为学生研究的参与者，同时着重指导创新思路、方法和如何收集信息，教会学生会学。如：教学《小橘灯》时，以“我”与小姑娘第一次见面的内容为例，指导如何圈点批注，理解小姑娘的形象，再自由选择“我”与小姑娘第二次见面的内容，进行理解阅读，学生对小姑娘这一形象的理解评析比以往教师的讲解分析要丰富得多，对本文的学习也比用传统的教法轻松得多。但是教师在指导学生学习的同时，还要做好组织协调工作，帮助学生克服困难、树立信心。点评：在语文教学中教师应以民主、平等、协商的态度参与学生的创新和自由交谈、讨论问题，创造一种和谐、宽松的教学气氛，有利于学生的自主学习。
2.教学中要创设开放的问题情境，培养创新思维
研究表明，提问的艺术和问题的质量可直接影响创新动机的激发。好的问题，有一定深度，能培养创新思维和实践能力，还能更好地理解和掌握所学课程。在语文课堂教学中创设开放的问题情境，让学生自主探究，培养创新思维。
①爱因斯坦说，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。如：教学《月光曲》中，贝多芬弹完一曲，盲姑娘激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深啊!您就是贝多芬先生吧！”贝多芬先生没有回答。让学生理解这个句子，设计开放性的问题，引导思考“没有回答”的多种原因，设想多种可能，都有可能性和合理性，这样既加深对课文的理解，又发展思维；
②好奇心发展成求知欲，激励人们学习知识、认识事物。在情境中适时凸现矛盾，激发求知欲。如：教学《十里长街送总理》时，让学生读通第一段提出：老奶奶既然焦急，为什么又有耐心呢？生涌现出寻找答案的欲望，从而激发求知欲，进而形成创新能力；
③大胆探索和挑战是创造性人才的.特性，他们不会满足于已有的认识和现成的结论，教学时引发冲突能诱发好胜心，激发挑战的勇气。如：教学《赤壁之战》时，让其互动讨论：这场战役有可能其他结局吗？如果你是曹操的谋士，会在什么时候怎样提醒曹操注意，使得历史有可能改写？提出具有探索性的新问题，引导通过思考讨论来探求答案，逐步养成勇于冒险、敢于挑战的精神，不断强化创新动机，使其最终内化为创新人格；
④爱因斯坦说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。善于质疑的学生，思维沿着不同的方向去扩展，多角度地思考问题，其实就蕴含着创新的萌芽。如：教学《穷人》时，鼓励质疑：桑娜抱孩子回家后那段，为什么用那么多省略号？为什么把西蒙和孩子睡觉的样子写得那么详细？作者为什么不让西蒙孩子多些桑娜孩子少些，不是更显出穷人品质高尚吗？根据不同内容、性质的问题，引导采用不同方法解决，课堂教学在师生互动中达到高潮，则开放型问题情境点燃创新思维的火花，培养创新思维。
3.利用互动式教学，寻找渗透教学机制
互动式教学有：①师生一对一或一对多；②学生个体和群体，小组之间的各种教学活动，是一种人人参与的“互动”，作为互动节点中的每个人，都是信息的接受者，传递者，织组者，生成者；在开放式的课堂教学中，师生都处于多变之中，需要对师生多元互动而产生的不确定性因素进行判断、选择、利用和重组，使课堂教学向纵深推进，促进教学的动态生成。
如：教学“小鹰学飞”时，师创设鹰妈妈带着一群小鹰学飞互动对话的情景，鹰妈妈在前面一边领飞，一边深情地呼唤：小鹰，小鹰，你在哪里？你在哪里？小鹰一边跟着妈妈学飞，一边高兴地回答：妈妈，我正飞到大树的上面，我已经会飞啦！鹰妈妈摇了摇头说：飞得只比大树高，还不算会飞；小鹰又跟着妈妈飞，飞到了大山的上空，它又高兴得喊了起来：我真的会飞啦！鹰妈妈又摇了头说：飞得只比大山高，还不算会飞；小鹰只好鼓起劲，跟着妈妈拼命向上飞。鹰妈妈又深情地呼唤：小鹰，小鹰，你飞到了哪里？小鹰说：妈妈，大树看不见了，大山也变小了，白云在身边飘过；小鹰急躁地喘着气说：妈妈！现在我总算会飞了吧！鹰妈妈向头顶上指了指说：孩子，你往上看！小鹰抬头一看，只见白云上面还有几只鹰在盘旋呢！在鹰妈妈的指引下，小鹰在蓝蓝的苍穹中，飞呀，飞……点评；整个互动、对话，充满着师生、学生情感与心灵的碰撞，在课堂情景，生活体验的内心碰撞中，学生向小鹰学飞的内在需求得到激发，也在碰撞中逐步感悟到：小鹰学飞是无止境的，我们对生活的本领，科学知识的学习也是没有穷尽的！学习永远不能画句号；师就是在组织教学的过程中，让学生与文本的作者心与心进行碰撞，激发互动对话欲望和激情，使学生心灵与肉体得到交融，使语文课堂教学充满生命活力。
4.教学中挖掘美，进行美感教育
美感教育重在教学中，在课堂上教给学生知识的同时获得丰富的想象，处于“言有尽而意无穷”的境界中。教师通过美的教学内容、教学手段和富有美感的教学语言去体现美、挖掘美，产生美的感受，提高学习兴趣。美感教育可通过图画、音乐、戏剧等直观展现或教师语言描述来寻找书中的美。如：教学《卖火柴的小女孩》时，准备音乐《爱的奉献》和《二泉映月》。在导入新课时，让学生闭上眼睛，在音乐中为之朗诵一首诗，优美的音乐和语言，让其心中充满感动，并激起学习兴趣，当大家还在乐声中回想时，进入课题讲解卖火柴的小女孩的故事，学生眼中充满同情，让其在《二泉映月》忧伤的乐声中用喜欢方式朗读课文，读得非常认真，对课文意境和内容有充分的理解。点评：学生理解课文内容，心中还充满对小女孩的同情，在日记中写下《假如卖火柴的小女孩来到我身边》，爱心得到发挥，情感得到陶冶，也达到美感教育的目的。
5.在朗读中培养感受语言的音乐美
低年级教材中，诗歌、童话等体裁的课文有着准确的用词、生动的造句、回环的音韵、错落的节奏，是培养儿童语感的材料。师要留意发现其中的音乐性，还要善于引导通过朗读来感受、欣赏、认识语言的音乐美。如：教学《小小的船》中，“弯弯的月儿／小小的船，小小的船儿／两头尖，我在/小小的船里/坐，只看见／闪闪的星星／蓝蓝的天。”这四句短短的韵文，写得优美动听、富有情趣。在教学时，先用多媒体展示一幅画面：幽蓝的夜空中，闪烁着一颗颗星星，一个可爱的小女孩提着小灯坐在月亮上欣赏着美丽的夜色。那美妙的画面很快把学生带入情境，再出示课文内容，重点指导朗读。同时思考：①划出轻声词：月儿、船儿，指导学生读出轻声。②划分出音步，读出顿挫舒缓的节奏；③确定朗读的重音。这样强弱的重音，加上顿挫舒缓的音步，节奏更加鲜明，形成了独特的音乐美，极具感染力。朗读时加之配上轻柔的音乐，反复吟诵，陶醉于诗的优美旋律，仿佛置身于美妙的夜空中。点评：在朗读中，富有音乐性的语言变成语言性的“音乐”，学生聆听着自己朗读的声音，真切地感受到语言的美。久而久之，锻炼学生的朗读能力，培养学生对语言的敏锐感受，正如苏霍姆林斯基说的，学生成了“词的音乐家”。
6.教学中如何进行虚词教学
在虚词教学中要跟课文讲解、作文或练习评讲紧密地结合起来，只有这样，学生才爱听，才能收到较好的教学效果。如：教学《醉翁亭记》时。可结合“……者……也”这一格式的用法和作用讲解。表示：陈述、判断、解释的语气。课文大量运用这一格式，对景对情下判断，作解释，这很合乎一州之长的太守身份，同时使全文形成回环往复、忽起忽落、高低跌荡的旋律，从而大大增强文章在欢快中所蕴蓄的抑郁的抒情气氛。读着这篇文章不能不从中得到一种美的享受。点评：这比孤立地举些实例讲解此格式效果要得好。
总之，语文课堂教学中师要充分调动积极性，把课堂还给学生，真正实现学生为主体，师为主导的教学规律。采用多种多样的方法激发兴趣，引导发现问题，进行创造性学习，培养创新思维，才能提高语文学科教育教学质量。
篇2：新课改下小学语文课堂教学模式的变革分析的论文
语文是实用性较强的学科，它可以有效解决生活中存在的一些问题，因此，要加强语文的学习。小学语文主要培养小学生的创新和逻辑思维以及一定的运算能力[1]。但是，传统的小学语文课堂教学采用“填鸭式”教学方法，偏重于小学生的语文运算能力，忽视了语文思维的培养，这种教学方式严重的阻碍了小学生日后语文水平的提高，而且，这种简单重复的运算训练还会降低小学生语文学习的兴趣。因此，要加强小学生语文课堂教学模式的改革。
一、小学语文课堂教学模式存在的问题
1.教学模式形式化
随着新课改的不断深入，我国小学语文课堂教学已经有了很大的改变，但是，我国目前很多小学的小学语文课堂教学中依旧存在教学模式形式化。虽然有一定的改变，但是效果并不明显，这种模式的片面化将导致无法全面的激发小学生对语文的积极性。因此，在课程改革中，教师要加深课程改革的深度，保证教学模式的改革不仅可以调节课堂氛围，还可以提高学生的学习质量。
2.学生学习态度消极
语文课堂教学对语文的学习有着至关重要的作用，课堂语文的教学水平的高低，直接决定着小学生语文学习水平的高低[2]。虽然，语文教学已经进行了一定的改革，但是，由于语文课堂对学生的逻辑能力和思维分析能力要求较高，很多小学生觉得语文课堂压力大、无趣，甚至有的小学生厌恶语文课堂。小学生对语文的学习积极性不高，参与程度较低，这将直接导致小学语文的教学质量低。
3.语文教学目标偏差
虽然新课程改革对语文课堂教学做出了一定的改变，但是，由于受我国应试教育的`影响，我国的小学语文课堂教学关键是加强语文习题练习和基础知识的记忆，其教学目标依旧是以提高学生的语文成绩。分数依旧是衡量学生学习质量的唯一标准，这种单一的衡量模式将会严重打击学生学习的积极性和主动性。教学目标的偏差和衡量标准是不科学的，将会阻碍课堂教学效率的提高。
4.不科学使用多媒体
在新课程改革下，多媒体被广泛地应用于课堂教学。但是，由于小学语文的不同内容，需要的教学方式也各不相同，如果一直使用多媒体教学，将会导致课堂教学的混乱，教学效果低。同时，由于课堂教学大量使用多媒体，减少板书，将会导致学生思考的时间减少，学生独立的语文思考能力降低。
二、新课改下小学语文课堂教学模式的变革
1.创造良好的课堂教学情境
新课程改革下的语文课堂既需要理念也需要模式[3]。在语文教学中，要尊重学生认识的起源、形成和发展规律，形成符合小学生学习的模式。小学语文课堂教学模式的改变主要的方法是创造良好的情境课堂。由于小学生年龄大约在6-12岁，这一阶段的孩子对新事物充满了好奇。因此，对于这一阶段小孩的课堂教育就要尊重孩子的好奇心，为他们创造一个能够满足好奇心的教学情境，教师可以积极地引导孩子的好奇心，使孩子通过自己的努力，发现语文的奥妙。例如，在学习三角形中，教师可以先用模具组一个三角形，然后，让小学生自己通过探索组装一个三角形。在组装的过程中，通过多次的尝试，小学生就会知道三角形的一些特性。
2.树立科学的课堂教学观念
新课程倡导自主学习，但是，由于小学生的文化水平有限，自主学习的能力也是有限的。因此，教师要改变传统的教学观念，既要加强学生的自主学习能力的培养，又要加强注重教师对学生自主学习的引导性。例如，在小学低年级学习语文运算的过程中，教师可以使用语文模具，让小学生通过自己数数，加深对计算的理解。在小学生语文运算的过程中，教师首先要管理好课堂纪律，由于小学生的自制能力比较差，教师要加强课堂纪律管理，保证课堂教学环境。其次，教师要加强小学生对语文运算探究的指导。如果只是靠小学生自身进行探究，不仅会浪费很长时间，而且也会导致运算教学效果低。因此，教师加强学生探究过程的指导，使其能够快速的掌握探究的方法，提高其自主学习的能力。这样新的课堂教学观念可以有效发挥学生学习的积极性，提高教学效果。
3.选择合理的课堂组织形式
“独学而无友，则孤陋而寡闻”，这句话说明了合作学习的重要性。教师选择合理的课堂组织形式，加强学生之间的合作学习。语文的学习，不仅仅是运算能力的提高，更重要的是培养语文思维以及语文的逻辑能力。学生之间进行团队合作，有利于小学生在相互交流的过程中，形成发散性的思维。在小学语文长方体表面积计算的过程中，教师首先不告诉长方体表面积计算的具体公式，让学生通过小组讨论的方式，来计算出长方体得表面积。在讨论和计算的过程中，他们会发现长方体的表面积就是六个面的相加，这样学生可以利用长方体的特性，长方体相对的面相等，就可以通过团队协作总结出长方体面积公式。学生对于通过探讨而总结出来的公式要比教师直接告诉公式的印象更深，即使学生忘记了公式，也可以通过自己推断出公式，这样的合作学习，比知识点的直接传授效率高，效果好。
4.转变教师的课堂教学结构
小学语文教学的本质是培养学生的思维能力，在掌握基础的语文知识、基本的运算能力中，更好的发展学生的逻辑与创新思维。因此，教师要转变传统课堂教学结构，加深学生在课堂中对语文的“领悟”能力。
三、结语
综上所述，通过创造良好的教学情境，树立课堂教学整体观念，选择正确的教学策略和教学方法，转变教师的课堂教学结构，可以有效提高小学语文的课堂教学水平。在小学语文课堂教学改革中，要注重学生的主体性，加强课堂组织的科学性。
参考文献
[1]鲍银霞，杨爱华.新课程理念下小学语文课堂教学有效性观察报告[J].现代中小学教育，，03：23-25.
[2]胡晓敏.新课程背景下小学教育专业学生语文课堂教学技能训练有效性的探析--以楚雄师范学院初等教育学院为例[J].楚雄师范学院学报，，09：72-77.
[3]玄桂琴.新课程背景下的小学语文课堂教学改革初探[J].学周刊，，19：165.
篇3：新课改下的语文课堂教学论文
新课改下的语文课堂教学论文
内容摘要：所谓问题探究式教学模式概括起来：整体感知??合作探究??反思拓展。具体说来就是指课堂教学过程是在教师的启发和诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行的语文教材为基本内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由的设计问题、质疑问题、讨论感受、表达想法的机会，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学模式。
前言
当前，语文课堂教学改革虽然取得了可喜的成绩，但从整体语文教学来看还存在着一大弊端：课堂上教师牵着走，大部分问题都是教师提，教师问，学生答，一问到底，问的问题烦琐，学生回答常常不加思考，关键性问题议的也少。本学期开学前，我参加了聊城市教育局举办的新课标教材备课会，听了两节省级优质课。我有幸听了与会的江苏省教育局语文教研室两位专家的点评其中一位的讲话我记忆犹新，他是这样说的：“我在下面数了一下这位老师这节课一共提问了32位同学，从时间上看，三分之二的时间属于学生，但这只是表面现象，实际上这节课学生只是疲于完成老师提的每个问题，现在课堂上虽然没有了老师的满堂灌，但是教师牵着学生走的形式实际上是借学生之口完成了教师的满堂灌！教师就像埋下了一个又一个的地雷让学生挖，挖出来一个继续挖下一个，挖不出来大家继续挖！”回来之后我陷入了深深的思考之中，面对新课标下的新教材，我大胆的设想既然教师能设计问题让学生答，为什么不能让学生通过合作探究自己设计问题自己回答呢？因此，我在语文课堂教学中构建问题探究式课堂教学模式，与同行们共同交流。
关于合作探究
>所谓问题探究式教学模式概括起来：整体感知??合作探究??反思拓展。具体说来就是指课堂教学过程是在教师的启发和诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行的语文教材为基本内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由的设计问题、质疑问题、讨论感受、表达想法的机会，将自己所学知识应用于解决实际问题的.一种教学模式。问题探究式教学模式特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养学生的自学能力，力图通过合作探究引导学生学会学习，为终身学习和工作奠定基础，教师作为合作探究式教学模式的导师，其任务是调动学生的积极性促使他们自己去获取知识，发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。例如：我在执教苏教版八年级上册《幽径悲剧》一课时，学生通过小组合作探究提出了“本文作者用‘幽径悲剧’做题目有何用意？”“文章第五自然段能否去掉？它在全文中起什么作用？”“作者写藤萝毁与愚氓之手的内在含义是什么？”等问题，然后通过各小组间交叉回答其他小组的问题，用合作探究的形式由记录员记下大家的答案，小组中心发言人公布答案，真正意义上实现了学生自己设计问题、分析问题、解决问题。在对课文内容合作探究的基础上，更应该注重学生的反思拓展，让他们依托文本内容，“由内及外”的展开讨论，通过每个小组发言人的发言，最终实现对文本的超越。例如：我在执教八年级上册《明天不封阳台》一课时，一个小组代表作了这样发言：“保护一只鸽子，可以不封阳台，可以用布条帮鸽子做窝，但是人类给大自然带来的伤害还可以用布条包扎一下就行的吗？随着科学技术的进步人们也为经济的飞速发展付出了沉重的代价，当我们把最后一棵树砍掉，当我们把最后一条鱼吃掉，当我们把最后一只藏羚羊的皮剥掉时，人类还剩下什么？醒悟吧，人类！”像这样学生抑或振臂高呼抑或黯然泪下的场面几乎每节课都会出现。由此可见，学生作为问题探究式教学模式的主人，学生身心得到足够的放松，责任心得到增强，自学能力也得到了提高。
问题探究式教学模式能否取得成效归根结底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，同时只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械沉闷的现状，让课堂充满生机。让学生主动参与就是给学生自主探究的权利，教师不要设置框框，先把学生的手脚绑起来，而每一步探究先让学生尝试，把学生推向主动位置，放手让学生自己学习，教学过程要靠学生自己去完成。这样就可以使合作探究式教学模式进入理想的境界，提高课堂教学效率。
关于模式
这种问题探究式教学模式虽然已在教学中应用并初见成效，尽管语文教学应该有模式，但是又不能止于模式，限于模式。
>教学模式既是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统，由于它有着较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，特别是相对教学论中有关过程或“本质”的一般阐释而言，教学模式更易于理解、把握和运用，因而对于推广和普及先进的教学理论与教学经验具有重要的价值。就像练习武术，首先得熟悉武术的套路，从一招一式开始，当对这些招式掌握得十分娴熟以后，才会有个性化的东西，渐渐地才能达到出神入化、左右逢源、游刃有余的境界。因此，开发和推广各种各样的有良好教学效果的教学模式仍是十分必要的。
当然，教学模式也是有缺陷的。教学所依存的条件是十分多样和微妙的，因而具体的教学情境千差万别。正如我们经常说的，没有完全相同的两个学生，也没有完全相同的两节课。尽管任何教学模式都有明确的应用目的或中心领域，而且有具体的应用条件和范围，有一定的针对性，但“模式”只能是“模式”，它有着天然的局限性。
>教学模式的天然的局限性依靠什么来超越呢?我们的答案是教学艺术。教学艺术是凝聚、融会了教育机智在内的、针对具体的教学情境对教学模式的创造性的运用，是教师高度驾驭纷繁复杂的教学“变数”的能力的综合体现。教学艺术是教师教学主体性和创造性的最好确证，没有对教学模式的创造性运用，教师的上课就容易成为“教教案”、“教教材”，而不是“教学生”，教学就难以避免封闭性、机械性、刻板与程式化，就难以避免教师唱独角戏和教师中心，就不可能顾及到学生独特的生命表现和学生提出的非常个性化的问题；学生在课堂上丰富的精神生活、自主交往和个性展示就都受到很大的局限。
教师教学艺术创造的能力，取决于教学经验的丰富程度，取决于对教学模式驾驭的娴熟程度，更取决于教师的资质和精神修养。让我们语文教学工作者努力将模式和艺术两重属性合二为一，在教学实践中开辟出语文课堂教学的新天地！
篇4：浅议新课改下的小学语文课堂教学论文
浅议新课改下的小学语文课堂教学论文
[内容摘要]
自新课程标准实施以来，小学语文课堂教学中所产生了一些问题。本文从三个课堂教学中的典型现象入手，发表见解，剖析小学语文课堂教学中的一些形式主义的弊端。以期纠正语文教师为图新而抛弃传统语文教学中优秀的教学方法。告诫小学语文老师在实施新课改时不要忘了小学语文课堂教学的“本”。
[关 键 字]
课改、“本”、独立思考、写字教学、主宰课堂等。
[正文]
小学新课程改革实施已经有几年的时间了。这几年期间，从教材到教法都出现了许多新的变化。教师和学生也都从课改中收获颇多。各地也都纷纷开展反映新课程改革的课堂教学比赛。每个小学语文教师也都在课改中积极探索新方法，贯彻课改新理念。的确，小学语文课堂教学在课改的推动下，面貌变得焕然一新。学生的自主性，合作性都得到了很大的展示。原先落后的语文课堂教学模式也逐渐淡出了我们的视野。
但是，就像人们对待所有的新生事物一样。我认为，许多教师在将课改理念贯彻到课堂教学时出现了一定的问题。他们刻意求新，为了课改而“课改”，完全抛弃了以前的语文课堂教学中的好的教学方法，而一味追求课堂上的一些形式化的东西。这样的课堂教学表面上看上去热热闹闹，“课改”精神也表现得淋漓尽致。实则不然，我认为，那样只会让课堂教学变得浮躁，学生的基本功也没有得到很好的锻炼，完全违背了新课改的初衷。这样的课堂教学是失败的，也是没有认真领会到新课程改革的精要，而只是徒具其表而已。下面我就小学语文课堂教学中所遇到的几个问题谈几点看法。
一、合作学习固然重要，但独立思考亦不可少。
我们经常可以看到，在一节语文课上，老师会给学生提出来出一些问题，布置一些任务，让学生们分组讨论，合作学习。学生且现得也很积极，几人一小组，热烈地讨论着，甚至激烈地辩论，老师也会参于其中讨论。有的时候学生们还会离开座位去别的小组参于讨论。课堂气氛十分热烈。师生合作、生生合作，将合作教学演绎得栩栩如生。
这样的合作教学本来也无可厚非，但我同时也注意到。很多教师在课堂教学中，让学生频繁合作，甚至在有的公开课教学中，老师干脆就像做实验一般，直接将学生编成小组，为后面的合作做准备。一节课下来，所有的问题都是在合作中让学生完成的。好像一堂课没有“充分”的合作就称不上是一节课了。这其实是一个不了的现象。语文课堂教学，需要让孩子们进行独立思考。
著名儿童心理学家皮亚杰曾说过：儿童心理的成熟与发育离不开他所依赖的环境，每时每刻他们都要思索，只有不断地思索，才能有所获得。不错，儿童的许多能力都要在他们的独立思考中进行养成。合作能力的培养固然很得要，但独立思考能力的培养就无关紧要了吗？在一些问题解决的安排上，教师不能一味追求合作，也应该适当让学生自己去独立思考，鼓励他们大胆发表自己的看法。课堂教学不能由“学生围着老师转”变成了“学生围着小组转”。这样会抹杀学生的独立性和创造性。而且在过多过滥的合作学习下，会造就一部学生的惰性。小组讨论不讨论，完全滥竽充数，依赖组内其他同学。那样，情况就更加不妙了。
二、“阅读”和“写字”一个都不能少
小学语文教学是对小学生的语文综合能力进行培养和锻炼的一个过程。是“语”和“文”的综合体现。教育家斯霞老师在总结她的教学经验时，就反复提到过小学语文中“读”和“写”的重要性。她认为汉字输入法的书写、记忆绝大部分都是在基础教育中完成的。电脑的普及，让汉字的书写已经弱化到一个前所未有的地步。现在对有些中学生，乃至大学生而言，别说书法艺术，就是让他们去工整、流利地去写汉字，也变成一件很困难的事。这些情况的出现与他们“写字”基本功的不扎实有很大关系。由此可见，“写字”在小学语文教学中的重要性。
在语文课改教学中，不少语文老师过分推崇阅读教学。课堂上读的形式各种各样，感情激荡。语文课堂上，书声琅琅的确是必不可少的。然而很可惜，我们很少看到，在课堂教学中，老师拿出时间让学生去写一写，再给予适当的指导。前不久，我听了好几位年轻老师的课，发现大部分课堂上，学生连一个字都没写过。老师在指导学生学习生字时，只是让学生开火车去认读生字。有些学生甚至连笔都没带。
不仅是学生在课堂上得不到写字的机会。我们的许多语文老师也忘了语文课堂要“写字”这个“本”。在课堂上很少去板书，取而代之的是电脑屏幕的展示或在黑板上贴上现成的字词、图片。也许他们是认为课堂板书太费时间，特别是在教学比赛上，会打乱教学步骤。实则谬之。老师的示范书写，可以很好地纠正学生书写中的一些不正确的方法和不良习惯，起到潜移默化的作用。如果语文课堂教学继续这样不重视“写字”，还如何指望我们的下一代能将汉字艺术发扬光大呢？
三、不能让电脑去主宰课堂
随着农村中小学现代远程教育工程的`实施，如何将信息技术与课堂教学进行整合，就成了课改教学中的一个热门话题。于是，我们越来越注意到，不论是城市还是农村。几乎所有的课堂教学中，大家都以充分利用电脑资源为荣，在有的教学比赛上，是否利用多媒体还成了一项评分的依据。电脑、多媒体似乎也成了小学语文课堂教学中必不可少的角色。
不可否认，多媒体技术有着它特有的形象性、直观性，往往能从视觉、听觉上给人以强烈的震撼。我们常常可以看到，学生坐在电脑屏幕前，被眼前不断闪现的画面深深所吸引，教师只需轻点鼠标，生字展示、动漫表演便一一出现，极大地方便了教师，娱乐了学生。
然而我个人认为，“凡课就有多媒体”、“电脑主宰课堂”的现象是一个比较危险的信号。当课件展示代替了老师的板演，当电脑发音代替了老师的情境范读时。我们不禁要问：语文教师，你在学生面前将如何体现你的示范引领作用？当学生被电脑里的精彩动漫所吸引，陶醉在电子信号模拟的虚拟画面中时，我们不禁要问：孩子们，你们在观看的时候，是否有过认真的思索，而对课文理解得更深？还是只是在感受着视觉的冲击，享受着肤浅的愉悦？你们是否知道，现实中的世界会更精彩？这些虚构的情节会不会固化你的思维，约束你丰富的想象力呢？当由于突然停电、电脑发生故障，而让老师在课堂上手足无措、满头大汗时，我们不禁要问：我们语文老师的“本”到底是什么？电脑只是也只能是一种辅助教学的手段，它不能主宰我们的语文课堂教学，主宰课堂的永远只能是学生和老师。
随着新课程改革的深入，我们的教学方法也在不断进步、完善。在此过程中，不可避免会出现许多这样那样的问题。但是，我想，只要我们深入学习《新课程改革标准》，领会她的精神实质。以教学为重，以学生为重，抛弃那些形式主义的东西，不做秀，不虚浮，牢记我们语文课堂教学的“根本”，们就一定能在课改实践中不断取得新成绩，在新课程改革这片蓝天下展翅高飞。
篇5：新课改下如何提高 语文课堂教学的实效论文
新课改下如何提高 语文课堂教学的实效论文
1.提高语文课堂教学的实效，要加强学科计划的统筹安排安排
语文教学在新课改之下，更应该注意合理调配时间，统筹安排，多方兼顾。既要有效地完成语文教材的教学，又要留有教师自选教材和学生开展语文综合性学习的时间。在新课程教学中，如果学期初仅仅是看看教材、教参，根据目录，把多少课文多少学时排出，那样学科计划形同虚设，课改就不会落到实处。我们语文的课堂教学要适应新的形式的需要，就必须加强语文课堂教学的学期乃至高中三年的统筹安排。现行的高中语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性，我们在教学中就应重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，培养其语感和整体把握能力。比如在教学中，我根据新课程的特点，高一以必修课程为主，着重培养学生的阅读鉴赏能力，了解各种文学体裁的基本特征及主要表现手法，能分析并理解作品，阅读材料包括现代与古代文学作品。除此，还要培养学生的表达交流能力，进一步提高记叙、说明、描写、说明、议论等基本表达能力，课外积极练笔。高二时，除了部分必修课程外，还补充了传记系列，以《史记》中的内容为主，使学生了解古代的经典。总之，教师在语文教学中要紧扣计划，心中有重点，步步求突破，三年下来各个击破，就会一步步达到教学的总要求，我们的语文课堂教学就会有条不紊地进行，就会减少简单无效的重复劳动，从而真正提高语文教学的实效。
2.提高语文课堂教学质量，要有效调控教学时间
语文课堂怎样提高教学效率，对语文教材怎样运用，与有效调控课堂教学时间关系重大。新课程标准要求老师加强与学生的互动，让学生积极参加到语文教学当中去；强调学生掌握语文知识的多元性和综合性；注重学生个性阅读，独特感悟等，这些都很花时间。语文教学任务的完成，教学时间的安排，与考试成绩的提高这些矛盾怎样解决，我们语文课堂怎样处理教材，都要求我们要合理地调控语文课堂的教学时间，使我们的语文教学既能较好地贯彻新课改理念，又能切实提高学生语文学习的成绩。这些都要求我们以减轻学生负担为标准，用最佳的形式、最经济有效的方法和手段来组织课堂教学，最大限度的来促进学生语文素养的形成与发展。
随着课程改革的深入，我们语文课该如何教，是我们大家讨论的热点问题。我国学者杨启亮对此作过分析，他说：“在基础教师的教育中，懂得如何教总比懂得教什么更重要，而且越是在教什么的问题发生了重大变革或重大更新的情况下，如何教的问题就会意味着百倍的艰辛”。我们有不少语文教学的同行，在课程改革中探索出了一些好办法，如语文课的长文短教，教师的课堂精讲等，都是新课改中人们对语文如何教的有益探索，也都不失为提高语文课堂教学效率的有效之举。中学语文课堂教学的特点之一是整个教学过程以文章教学为主，一篇文章的内容是很丰富的，假如我们不对讲课的内容进行调控，那么在稍纵即逝的45分钟里，什么都面面俱到，那是很难取得好的教学效果的。费时多而收效微的状况是我们语文课堂教学中普遍存在的现象，但也不是没有解决的办法，比如：精心安排授课内容，做到把握要点，化解难点；强化基础，适时点拨；温故知新，深入拓展。还有我们说的“长文短教”就是要改革我们语文教学中习惯的字、词、句、篇，时代背景、段落大意、中心思想、写作特点等一统的形式，语文教学要能够打破常规，由文章的内容、特点决定教学策略、步骤，即使是精读课的教学，教师根据课文特点，教学中也要各有侧重、灵活处理。如苏教版必修五教材的“直面人生”专题中的“生存和毁灭”这个学习板块，选了《报任安书》和《渔父》两篇文章，这两篇文章一长一短，一重一轻，应区别主次，突破重点。《报任安书》是传统名篇，文章比较长，涉及比较复杂的历史文化背景知识，理解有一定难度。教学中应该落实翻译任务，要求学生主动质疑，为下面的问题探讨打好基础。《渔父》比较短，又有较强的故事情节性，学习难度不大，可以安排自主学习，教师稍加点拨指导。这样就体现了语文课堂教学时间不强求整齐划一，彰显语文教学灵活性的特点。过去我们的语文教师上课，相当多的是对知识的低层次的重复，可以说浪费了我们不少宝贵的课堂教学时间。“长文短教”最关键的是要善于从课文中选准切入口。
再如《项脊轩志》是一篇抒情性很强的文章，思想内涵较深．教学中我们可以抓住“文眼”——“多可喜”和“亦多可悲”，以此把全文分成两个层次，这样教学的脉络就非常清晰了。
3.提高语文课堂教学质量的功夫，关键在认真备课
强调备课，是说备课要充分，准备要认真。在课程改革的今天尤为重要，我们只有课前做好了充分的准备，上课才有精力。时间去调空学生学习的动态。课前教师的备课准备的越充分，课堂课堂生成就越精彩灵动，就越能调动学生积极主动参与课堂教学的激情，就越能为学生提供生动鲜活的有用知识。
3.1备课要统筹考虑，根据不同的类型课文教学特点，根据它在语文教学计划中的安排来精心准备。把一篇作品编入哪一册哪一专题，编者都赋予了它特定的任务，使它成为某些语文知识和能力的载体。教师必须努力实现编者的意图，着力引导学生落实某一两方面的目标。精讲课，是完成语文教学目标的重点课文，教师备课中要从达到三个维度目标方面认真思考和准备，作为学生学习的范例，学生综合实践课，备课时教师要创设情景，设计学生活动体验的步骤、方式，设想学生活动中可能出现的情况，以备适时指导、帮助。对学生课内自读课，教师也要根据课文特点，思考学生在自读学习中，在迁移运用语文知识去分析文章时可能出现的困难和障碍，准备恰当的提示和解决的办法。
3.2备课时，我们语文教师要高度重视对与课文有关的知识和资料的收集、储备、整理和提炼。教师的知识要是储备不足，教学中尤其是新课程教学中就会捉襟见肘，正如庄子所说的“水之积也不厚，则其负大舟也无力”。我们语文教师在课堂教学中的作用，是文本的探索者，而非文本的传声筒。真正的语文教学，做教师的不仅仅是传授基础知识的问题，更重要的是将自己对文章的领悟评判、情感体验传达给学生，让学生在愉悦之中接受语文的熏陶，从而培养学生的语文能力。如果教师对课文的讲解，只是对教参的图解，不能让学生感到老师的讲解使自己茅塞顿开，有收获，学生当然就会对语文课采取冷淡的`态度。课堂教学需要教师的深厚的专业素养，需要教师对教材的深刻领悟，需要教师对学生思维的洞析观察，需要教师对课堂教学情景的审视判断。这就要求我们要多读书，多积累，多总结；要求我们要走进学生，走进学生的生活，走进学生的心灵世界。
3.3教师反复诵读课文也是备课的重要环节。我们不少好的语文教师，在备课中把朗读放在第一位。王尚文教授说：“书面语的阅读只有还文字以声音，才能在倾听中找回生命的气息，找到心灵的感觉。”钱理群教授也曾经说过：“文学的教育，有时声音极其重要，这声音是对生命的一种触动。文学是感性的，而不是理性的。所以，读让学生感动，用心朗读是感受文学的一个重要方式。”有个全国著名的语文教师，反复诵读课文就是他备课的关键环节，他备课往往是反复诵读课文，力求读出自己的兴奋来，对有的文章他要一直读到自己热泪盈眶方才罢休。他说如果你读课文连自己都不能打动自己，又怎么去打动学生呢？诵读能加深对文本的理解，拓展课文之内蕴。诵读能提高我们的审美情趣，我们通过“披文入情”，由文本世界进入作者的内心世界，达到与作者神气相通，心灵相融的审美境界。
3.4语文课程改革对教师的备课有着更高的要求。新课程的语文教学，要求语文教师不能只是对课文贴标签，而应让学生自己感悟出一些东西，强调学生对文本独立的感悟，拓展思维，多元解读。语文课堂上学生如何感悟、思维、解读，都存在着诸多的不确定因素。这除了要求我们语文教师不断提高自己的语文专业修养以外，对这些与传统教学不同之处，也应该在备课时深入思考和研究。课堂上要能放能收，对课堂临时升成的东西能很好地处理和调控，我们才能不至于窘态百出，才能在新课程的语文教学中从容自如。
总之，新课程改革中的语文教学，面临着很多新的急待解决的方面，也给我们语文教师提供了广阔的探索研究的领域。我们有困惑，同时也有机遇；我们有责任，当然也会有喜悦。我们只有一往直前，努力奋进。我们坚信语文教改之路一定会越走越宽，语文教学的新篇章一定会在我们的手下书写!
篇6：正确面对小学语文新课改的方法论文
正确面对小学语文新课改的方法论文
原标题：如何正确面对小学语文的新课程改革
摘要：新课程改革对小学语文教育提出了新的要求每一位教师都要顺反这种全新的教育理念指导并学着不断适应教育过程中的新变化。语文教师从提高自身综合素质做起经受新课程的洗礼直面新课改只有这样才能保证语文课改的顺刊实施。结合自身多年的教学实践笔者谈几点自己的认识。
关健词：小学；语文；新课程
新课程改革对小学语文教育提出了新的要求，每一位教师都要顺应这种全新的教育理念指导，并学着不断适应教育过程中的新变化。语文教师从提高自身综合素质做起，经受新课程的洗礼，直面新课改，只有这样才能保证语文课改的顺利实施。结合自身多年的教学实践，笔者谈几点自己的认识：
一、新课改对教师提出了新的要求
1.传统的教学模式，教师只需要书本上有限的知识传授给学生即可，注重的更多的是学生的学习，而忽略了学生其他方面的发展。新课改的要求下，教师要根据学生身心发展的规律和差异性，不断变换课堂教学的方式和方法，认真研究和总结如何更好地实施课堂教学，这样有利于课堂教学效率的提升，激发学生的内在潜力。在传授知识的同时，还要注意学生德育方面的发展，实现“以德治校”,提高学习的“主动性”.另一方面看，新课改遵循教育活动的规律，有助于实现培养学生全面发展的教学目标。
2.《课程标准》指出，以学生为主体，培养学生的创新能力，确立“一切为了人的发展”的教学理念。学生是未来时代的主人，是改造世界、创建新世界的潜在力量，教师传授知识不是为了让他们适应现实，而是要学会自主创新能力，为以后的长久发展打下基础。教师的教学观念直接关系着新课程实施的成败。在教学中，教师要贯彻民主教学思想，达成“实施在教师，任务是更新”的共识，建立平等的师生关系，尊重学生的人格和观点，树立学生的自信心，相信学生存在发展的潜能，为学生的健康发展提供机会。
3.教师要通过学习新的'教学方法，逐步领会教学不单单局限于课堂，也不仅仅立足于学科教材，而是要善于捕捉现代社会中的重要信息，将学生的发展作为教学的根本目标，开阔视野，丰富教学内容，让课堂气氛更加活跃。同时，结合教学内容开展研究性学习等综合实践活动，教师要树立学生发展观，营造学习、体验的实际情境，关注感情体验，将课堂延伸到校园和社会，加强学校教育与社会的密切联系。课改要求新时代的教师要提高综合素质，多关注学生心理特征、学习兴趣等非智力因素的发展，使其不断完善自我、学会做人。只有这样，语文教师才能“与时俱进”,不断迎接新的教学改革方面的挑战。
二、新课改要求突出教学的主体性
1.小学生的心理发育不够成熟，从小的生活环境相对封闭，社会阅历不足，知识积累有限，有些教材难点理解起来的确很困难。要保证每一个学生都可以学到知识，有所进步，靠买参考书和课下的补习是不行的，这要求教师要对文本进行高质量的解读，加强对教材的探索，有自己独特的理解与体验，以便更好地实施新课改。
2.学生好动、好奇心重，课堂中时常会遇到无法预知的事
自、，将学生的发展作为教学的根本目标，开阔视野，丰富教学内容，让课堂气氛更加活跃。同时，结合教学内容开展研究性学习等综合实践活动，教师要树立学生发展观，营造学习、体验的实际情境，关注情感体验，将课堂延伸到校园和社会，加情，这就要求教师要有极高的专业素养，能够灵活地掌握课堂局面。如《曹刿论战》一文，教材中要求以对话的方式来展开情节，但是就在分组之后，一些学生想通过扮演文中的不同角色来完成这个任务，并且受到了班上其他同学的呼应。面对这种情况，教师不能否定学生的意见，认为他们是在无理取闹，而是要留出时间让学生自由发挥，这样不但提高了学生的学习兴趣，还锻炼学生的思维和创作能力。灵活地安排教学计划，有时不仅活跃了课堂，学生对知识的理解也变得更加简单。
三、新课改要求科学应用多媒体
随着信息时代的发展，新的教学手段变得丰富多彩，最直接的表现是对多媒体的广泛应用。多媒体已经逐渐走进小学课堂中，这不仅仅是当今社会的发展趋势，更是现代教育的需要。为在新课改下的多媒体教学存在许多弊端。
1.期望值过高。多媒体课件固然给教师提供了许多方便，但是不见得所有的教学都需要多媒体。有些教师利用多媒体只是为了增加授课水平的技术含量，一节课都在使用课件，根本找不到教学的亮点，看到的只是声音和画面不断变换和展示。即使是在新课改要求下，教师依然是课堂的引导者，而不是多媒体，教师应该合理运用课件的同时，多注意和学生的沟通，注重学生思维和心理的发展。
2.定位模糊。多媒体课件的设计逻辑性不强，致使主次不分，宾主倒置，学生很难清楚地掌握有用的信自、。多媒体课件只是教学的辅助手段，如果教师对教材研究地不够深入，多媒体只会成为教学的一种阻碍。因此不能让课件占据主导，教师要有自己的教学安排，教师更不能成为课件的操作者和跟随者，那样也就失去了教育的真正意义。
四、新课改要求学生动起来
语文本身就是一门枯燥的课堂，在课堂上，教师古板的表情、机械性的问题只会让学生更加失去兴趣。如“他写得很认真，也很吃力”这句话，很多老师都会直接提问学生“他为什么写得很认真”,这样学生很难展现想象的空间，只会一味思考“认真”的原因，而忽略了其他相关的细节。教师应巧妙提问：“同学们，你们读了‘他写得很认真，也很吃力',自己有什么想法和意见，要和同学们分享的吗？还有什么不理解的地方？”这样能让学生充分自主，思维扩散的程度也会变得不同。所以，教师的巧妙提问，不仅活跃了课堂气氛，还能让学生真正动起来，以更加饱满的热情投入到学习中。
总之，语文教师要敢于面对语文课程改革的新要求与新挑战，不断提高自身素质，抓住每一个教学环节，积极主动地参与到课程改革中，发挥好引导者的角色，带领着学生登堂入室。
篇7：新课改下初中语文课堂教学的几点深思论文
新课改下初中语文课堂教学的几点深思论文
当下“课堂改革”可谓是教育界的一个炙手可热的新词，几乎所有的学都在展开课堂改革，探索各种教学模式。杜郎口“三三六”自主学习的高效课堂模式，洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式，许市中学的“五环渐进”式教学模式，一拨又一拨的成功模式刺激着各级领导的神经。于是，不断的派遣自己的教师奔赴各地开展一轮又一轮如火如荼的学习高潮，期望在自己领导的一方教育陈地上也能开出圣洁的课改之花，结出累累硕果。当然这个初衷是好的，但如果忽视自己的实际情况，急功近利，不做深入的调查，在没有统一全体老师的认识下就全面铺开，盲目跟风，期望一夜成名的话，最终是让老师们措不及手，其危害不亚于邯郸学步，照猫画虎。现结合某校展开的“语文新课改教学观摩活动”的几节课谈谈自己的几点深思。
案例
《音乐巨人贝多芬》 教师先播放贝多芬的《命运交响曲》导入，让学生说听后感受，接着让学生自学解决字音（时间仅停留不到一分钟），然后进行了速读课文“走近贝多芬”，结合文中的具体语句说说生活中的贝多芬是一个怎样的人，之后是“了解贝多芬”例举了几位名人如何评价贝多芬，再又是“寻找贝多芬”，你知道那些深陷困境，却步沉沦，勇敢地扼住命运咽喉与命运顽强抗争的人？我们该如何面对人生的困境？接下一环节是“再识贝多芬”深思：外貌描写的那些句子词语让你进一步看到了贝多芬的刚毅、顽强？最后是悟一悟本文外貌描写的写法技巧——以形传神 ，并进行实践练习：抓住最能反应人物个性的外貌特征写一个人物片段。
【点评】为了把文章讲得透彻，从字音字形到分析人物性格特征，到他名人的评价和如何对待人生逆境的拓展，再到写法技巧得领悟和实战训练。一节课可谓是环节众多，课堂内容充实得让人应接不暇，师生是马不停蹄往下赶。语文这门学科本来就是内容很广，包罗万象的，任何一篇课文，可教的东西和值得交的东西很多，只要我们愿意讲下去，就总是讲不完。我们想要在短短40分钟的一节课中把所有的内容和技巧都让学生掌握，是不是有点天真呢？
深思
一、语文要大胆地教。新课改已经实施了十几年了，感觉教师们始终是带着镣铐跳舞。一方面期望着能够体现学生的自主学习，于是穿插了一系列的学生活动，另一方面又不敢放手，一节课从字音字形到文章结构再到人物形象最后到主旨揭示，可谓是面面俱到，不敢有丝毫的懈怠。于是走马观花似的完成了每一教学环节，教授每一个知识点，是不是蜻蜓点水，浅尝辄止呢？抑或什么味都没有品尝出来呢？一节课就是短短的几十分钟而已，所能讲的.内容当然有限。因此面对一篇课文选择“教什么”就显得很重要了。因此教师在备课时要敢于大胆的舍弃，不必面面俱到。比如上边的案例，我们就可以把目标定为“学习文中以形传神的外貌描写的策略”，着重以课文为蓝本讲外貌描写的策略，然后就让学生当堂实践演练并进行展示点拨，其他环节统统可以省去。
二、语文不需要模式化。回望上述语文教学的三个案例，我们不难发现，这三节都有一个固定的模式且课堂活动多。其中自学环节都是让学生完成字音，这完全可以让学生预习完成，为何一定要在课堂上来弄一个图有的名目“自主学习”呢？自学应该是学生完全能够自己学会而不需要教师教的，既然这样那么这个环节我们是不是完全可以大胆地去掉，直接改为预习检测得了。在而展示环节展示的都是学生已经掌握的知识，答案几乎都是对的。一次公开课上，一个组八个成员一同口头翻译一个句子，而且十几个组下来答案都是对的。我想老师也应该心知肚明为什么是对的。请问这样毫无差异的展示其价值何在，无非是提醒学生“去翻参考资料吧”！只会让学生养成学习的惰性，真是贻害无穷。
三、语文课要重视朗读。本次听课数节，最大的感受就是缺乏朗读。教师几乎很少给学生读书的时间。《音乐巨人贝多芬》，那么长的文章，学生还没来得熟悉课文就已经匆匆展开了分析了，文言文更是出现了文章讲完了，学生却读不起来的尴尬。语文课不读文怎能还是语文课吗？我们可以采取不同形式的朗读教学，默读，互读，赛度，指明诵读，全班齐读。对于某些文章像《海燕》《岳阳楼记》等，我们可以一节课只做朗读指导和训练。
总而言之，无论课堂怎么改，语文课都不能偏离其轨道，失去语文味。作为教师，该教的时候，该教的地方要理直气壮地教;学生完全可以自学的不该教的，要果断地的剔除，不可冗杂。对于固化的绊脚的模式和华而不实的花样活动更要大胆地说不，切忌丢了语文教师的自我和骄傲。
篇8：教研论文：论新课改下语文课堂教学中教师的活动
教研论文：论新课改下语文课堂教学中教师的活动
新的世纪，中国在腾飞，经济领域对社会生活的影响是全方位的。当人们更关注新的机遇和挑战时，我国也以提高全民族素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，进入素质教育全面推进的阶段。在新的基础教育课程改革中，我们如何重新审视课堂教学，如何把课程改革的新理念落实在每一堂课，这是至关重要的问题。我觉得
这次基础教育课程改革的目标很明确，它对学生的培养方向立足以人为本，以人的发展为出发点。本次课程改革的显著特征就是课程内容的整体性和教育价值观的根本转向。这就要求我们全体教师要从根本上改变以往的教师角色定位，要重新审视“师者,所以传道授业解惑也”的教师定位，以前教师一统课堂，我说了算的专制教学已经落伍，已远远的与时代脱沟，学生再也不是收音机,再也不是知识的被动接受者,而是学习的主人。因此，一系列的教育教学惯习的改革被提到教师的案头上来，尤其是师生关系如何优化，更被提到重要的议事日程上来。
“现实的挑战，总是超乎现存理论的。”（北师大陈孝彬教授）创新教育是一种高层次的素质教育，它要求有高素质的教师队伍。要适应时代的要求就要从教育上提高人的素质。我国领导人曾多次重申：国家的希望在教育，教育的希望在教师。然而，面对市场经济，时常有老师抱怨物质待遇低下，而作为学生、家长、领导又常常对部分教师教学水平低下深感困惑。我想，这对矛盾应该是学校教育亟待解决的重点工程之一。如果我们站在客观的立场分析，不难发现：长期以来的社会氛围，乃至于教学观念，都有意无意地影响着教师的教学态度和行为，从而制约了教师水平的提高，所以，我认为有必要深刻认识创新教育提出的要求。
一、教育要改革，思想必先变。
教师职业的连续性、广延性的特点启示我们：教师要互相团结，搞好合作，要有合力，才能创造奇迹。教育产业化也显示教师的工作是个体劳动，集体成果。韩守宏的《“效应”种种话教育》（《福建教育》第一期）中的“短板效应”值得我们深思：一个学生，特别是基础教育阶段的学生，他能成多大才不是决定于一、二个科目好，而是主要取决于他最薄弱的环节。这或许是智力因素，或许是非智力因素，也可能是弱科的牵制，或不良学习方法的影响。一所学校，一个班级，一组配套教师，能否帮助学生找准并补长那根“短板”，全看教师是否通力合作，“因材施教”了。所以，教师应注意总结，善于总结，要深入分析教学中存在的问题，多从自己从学科特点找差距，从学生实际出发想方设法扭转乾坤。经验主义、机会主义都不适应新一轮教学竞争。一个不会挖掘自己的个性，发展自己的个性，弘扬自己个性的老师，最终会丧失自己的魅力，“泯然于众人”，这是当教师的最大的悲哀。
把国际教育理论、认知心理学的发展和我国对于素质教育的现行研究情况结合起来看，教师如何深刻理解和了解学生，变学生适应教师的教学策略为教师遵循学生发展水平的教学策略以及如何做好师生互动、知识共享等几个方面，教育理论界提出了必须坚持学生发展为本的教学思想。课堂中应强调师生的“双主体”地位，即重视教师的导，更要重视学生学的能动性。没有人的`社会是不完整的社会，没有学生的课堂，那又是什么呢？因此，一个教育工作者要时刻“眼中有人”、“胸中有法”、“脑中有纲”,对自己的学生要了如指掌，了解他们的知识结构，理解他们的感受，把最适合他们的教学方法和教学内容有机地结合起来，让他们在愉快的气氛下学到知识，发展能力。
二、认识教师的职与责，因应时代要求。
教书育人，为人师表是师德核心问题。“以教学为中心”就是要抓好教学工作，而教学工作以课堂教学为主，课堂教学以提高教学效率为主，提高效率以大面积提高教学质量为主，谁诠释好45分钟，谁就抢到课堂教学制高点。不论是素质教育，还是应对考试，课堂都是关键。我们应该明确：教学是门艺术，一个老师在课堂上既要有威慑力又要有亲和力，要有驾驭课堂的能力，这才能真正地把自己的才能表现出来。
特别是语文教师要深刻认识到：语文科不是挣分见效快的学科，在应试教育中不能拉开升学考试的实际性档次，而理科学生可以饶有兴趣地做习题，研究解法，因而理科所占的时间自然而然地多了，语文却不知不觉地被打入“冷宫”。所以，语文要扎根在平时，扎实于每一堂课，由点及面，辐射开去，借理科解题中常用的扩散性思维，由此及彼，培养学生学论文的兴趣。语文教师要有“大语文”的意识，切不可为教课文而教语文。语文教师要真正意识并影响我们的学生认识语文的价值，要上升到一定高度看语文，从而重塑“基础学科”的形象。
那么，语文教什么？建瓯一中张守田老师认为：课文只是语文科综合例题或习题。他把课文分为两个内容系统——语言训练课和听说读写方法训练课。我认为，这很有借鉴意义。至少他坚定地认为语感的培养应是语文老师紧抓不放的基础点。那么情感教学不仅是其他学科不可或缺，更是语文课堂的主心骨。
近几年，有不少教师一直为一部分学生理科很不错，文科却没多大长进深感困惑，甚而出现初中生作文水平停留在小学，高中生作文只有初中水平。这个现象跟学生课外阅读量的多寡不无关系。随着现代传媒的急剧发展，有些人的阅读时间被冲击了。著名语文教育家于河奇老师也曾告诫——少读对语文教学是釜底抽薪。试想：从小学三年级到高中毕业之间，在繁多的课业负担之下，学生能阅读课外书的时间有几何？语文教师若不引导学生多阅读、多借鉴，以“大语文”的观念拯救失落的“语文”，那么语文要打翻身仗谈何容易？！
基础教育是促进学生全面发展而不是选拔和造就专业人才的教育。所以教学要面向全体学生，使学生通过课堂教学做到“五个学会”——学会求知，学会做人，学会劳动，学会生活，学会审美和学会健体，要强调突出其基础性的特征。
课堂教学要营造一种民主和谐、融洽的气氛，师生共同参与，积极合作。一位教师要明确影响孩子命运的七种能力：学习能力、应急应变能力、创造发明能力、心理健康能力、自理自律能力、人际交际能力和语言表达能力。要善于引导我们的学生往健全的人格发展，要时刻关注不同层次学生的发展，课堂中还是有必要分层教学，教师要有“为了中华民族的复兴，为了每个学生的发展”的高度认识，课前认真学习课程标准、教材，了解学生，拟定课堂教学设计，注重学生智力和非智力因素的培养，应学会写学案，拓展学生思维空间和知识迁移。一堂课的目的要很明确，不要“胡子眉毛一把抓”，如果能扎实地做到一课一得就很不错了。千万不要让学生觉得无头绪，这样的课堂教学是没有任何效果可言的，更不要说发展学生的能力了。
专家认为，课堂不是老师表演的舞台，而是师生对话、交往的舞台，是引导、促进学生多方面发展的场所；课堂不仅是传授知识，更应是探究知识的场所，是教师智慧充分展现的场所。所以，教师要洞察学生课堂反映的能力，大力探索课堂结构优化的好处。一个好的老师都善于发挥自己人格的魅力，以言传身教获得学生的认可，从而更好地育心育人。不会挖掘自己的个性，发展自己的个性，弘扬自己的个性，最终会丧失魅力，我想，这是当教师的最大的悲哀。
那么怎样的老师才能受到学生的欢迎呢？从我们每学期两次的学生问卷调查的分析中可以概括出三个方面：①热爱学生。②知识广博。③教法得当。教师在明确课堂教学目标的基础上，要力求每节课让学生都能新感觉，教法少一些单调，多一些灵活；少一些说教，多一些引导；少一点造作，多一点艺术。也就是要尽量使课堂活起来。吕淑湘先生也曾提出：“在各种教法上，有一个总的教学方法，那就是‘活’”。
在听课中我发现，有的课，特别是语文课、语文公开课，那动人的情节、华美的辞章、丰富的想象，总会让教师有一种不吐不快，不痛快淋漓地发挥一番不过瘾的冲动，因此，旧的教师身份——传道、授业、解惑的“天职”就促使教师把学生投之九霄云外，天马行空，在学生面前扮演一番渊博的师长角色，尽展自己的风采，迷惑了纯真的学生，甚至蒙蔽了听课的领导。殊不知，课后一调查，学生除了认为老师课堂很精彩，他们却一无所获。因为这博古通今，口若悬河的永远是老师自己，再精彩也不能代替学生的能力，它除了赢得了学生一片叫好声与佩服倾慕之外，并不能表示学生具备了这些能力。又那里谈得上以人为本，以学生发展为依托呢？可怜我们有的教书匠还沉迷于自己的“成功”课堂，而沾沾自喜呢。
以人为本，就要把属于孩子的时间还给孩子，把属于孩子的童真还给孩子，把属于孩子的课堂还给孩子。一个有能力的老师把教学的主阵地放在课堂，把知识的传授、能力的培养、人格的塑造大部分在课堂完成，他们注重45分钟的效率，课后只是适当的点拨，“点石成金”，而不是课上天花乱坠，课后作业如山，压得我们的学生气喘吁吁，压得我们的学生厌学、逃学，甚至辍学，然后怨天尤人，把“罪”落在家长、学生身上，而自己象没事儿一般，浑然不知自己已违背了教学的常规，不知自己已与成功的教师无缘。教师千万不要一味地追求闻鸡起舞的效应，去加班加点，课堂讲，自修讲，甚至课后还挤时间讲。这样的老师，学生能不厌倦吗？情感教学、愉快教学法值得我们深思啊。我很推崇“上海教改100条”中的教材处理方式：教材目标化、目标问题化、问题要点化、要点练习化、练习应用化。上课是艺术，一个教师既要有威慑力，又要有亲和力，要有高度驾驭课堂的能力，我想，这是成功课堂的合力。
三、走出课堂教学的几个误区。
1、课堂不是教师表演的舞台，而是师生对话、交往的舞台。在新形势下，教师有必要重新认识“师者，所以传递授业解惑也。”因为，这使教师习惯于在学生面前扮演渊博的师长角色，尽展“师者”之风采，却浑然不顾课堂的效益。特别是语文教师，那课文中生动的情节总会让一些教师产生不吐不快的冲动，但这博古通今、天马行空的永远是老师自己，再精彩也不能代替学生的能力，它除了赢得学生佩服的眼光之外，实际上，学生什么也没得到。往往听了这样的课后，私下了解学生，反映都不尽人意。
但,目前的课堂教学仍存在着片面理解课堂上学生自主学习的现象。所以,很多老师对课堂还是拿捏不准,怕放而乱,收而死,因而,学生的分组只是走过场,没有真正发挥合作学习。还有就是有的老师本身素质不高，在教学中没能很好的抓住有利的教学机会，不能给予适时的启发，使得很好的教学机遇一晃而过。更为致命的是：在热热闹闹的教改中丢失了教学的最基本的东西——基础知识的传授，形成了课堂掌声热烈，热闹非凡，知识却掌握不牢固。没有应有的知识基础，哪里还谈得上发展能力呢？所以，我个人觉得，如果没有很好的重新审视新课改的课堂教学，本次的课改非但不能取得预期的目的，反而会害死一代人。
篇9：新课改下高中语文课堂教学的有效性策略探讨论文
新课改下高中语文课堂教学的有效性策略探讨论文
高中语文教学对学生来说，是较为重要的，但是，由于学生之间存在较大的学习差异，教师的教学会出现很多难点，所以，教师应该对自身的教学方法进行创新，重视学生之间的差异性，在提升自身专业素质的基础上，提高学生的语文素质，重视课堂教学的语言形式等，只有这样，教师才能更好的提高学生的综合素质，使学生得到更好的发展。
一、高中语文课堂教学中存在的问题
(一)教学观念落后
目前，一些高中语文教师在教学过程中，常会出现影响学生学习的问题，其中，教学观念落后是重点问题之一。一些教师还在应用传统的教学模式进行教学，在教学过程中，只重视学生的学习成绩。同时一些高中语文教师在教学过程中，不能利用先进的教学工具，只是根据教学内容在黑板上对知识进行讲解，导致学生很难理解一些重点知识，教师也无法对一些语境进行讲解，长此以往，学生对语文知识的学习会失去积极性与学习兴趣，导致其语文素质难以提升，课堂教学效率下降。
(二）学生差异性大
在高中语文教学中，学生之间存在较大的差异，不同性别、不同年龄、不同生活环境的学生，都有着学习上的差异，教师应该对其加以重视。但是，目前部分高中语文教师只重视学生之间考试成绩的差异，一味的提升学生的考试分数，这样，不仅不会有效提升学生的学习效率还会使学生对语文课堂产生厌烦心理，失去学习兴趣。同时，一些高中语文教师在课堂教学过程中，一味的让学生对知识死记硬背，学生对知识并没有良好的理解，使语文教学失去原有意义。
(三）教师专业素质低
高中语文教师的专业素质决定语文教学质量，是学生提升自身综合素质的基础。但是，目前部分高中语文教师在教学过程中，还存在较多问题，主要是因为语文教师自身素质较低，无法根据相关要求对学生进行素质培养。所以，高中学校以及教师应该对这类问题加以重视，采取有效措施解决问题，为提高学生学习效率奠定良好基础吒
二、提高高中语文课堂教学效率的措施
在高中语文教学过程中，存在较多不足之处，主要是因为学校与教师过于重视应试教育，导致教学内容单一，教学方式落后，无法激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效率。所以，高职学校应该采取有效措施解决问题。具体措施分为以下几点。
(一)提高学生的学习兴趣
在高中语文课堂教学过程中，教师应该重视学生的学习兴趣，只有学生对语文知识产生浓厚的学习兴趣，教师的`教学效率才能提高。例如,教师在讲解高中语文《荆轲剌秦王》一课之前，对课程内容进行仔细分析，准备完善的教学方案，摒弃传统的教案式教学方法，为学生提供较为新颖的教学方式，在课堂教学过程中，可以安排学生对课文进行自主学习，在自主学习之后，教师对学生讲解课文内容，教师要保证学生能够对课文进行深刻的理解。同时，教师可以安排学生根据课文内容，自行选择角色在同学面前表演课文内容，学生在选择角色之后，教师要对学生的排练进行指导，引导学生更好的演绎课文内容。这样，学生不仅可以提高自身的理解能力，还可以增强对语文知识的学习兴趣，为日后的发展奠定良好基础。
(二）重视评价教学方法
在高中语文教学过程中，教师应该对评价教学方法加以重视，鼓励学生能够更好的对语文知识进行学习。例如：教师在讲解高中语文《离骚》一课时，教师应该要求学生在课堂教学之前，进行课前预习，教师在课堂中，检搜生的预习情况，并给予一定的评价，引导学生科学、合理的执行课前预习环节；在课堂教学过程中，教师可以要求学生之间对屈原的处境进行讨论，教师要对学生的讨论进行观察，在探讨之后，教师要求学生互相评价、自主评价等。这样，学生不仅可以改善自身的学习方法，还有利于教师与学生之间的沟通，提高课堂教学效率[3j。
(三）启用光赛教学方法
在高中语文教学过程中，教师应该重视学生的学习效果，应用较为新颖的教学方法，引进竞赛教学方法。例如：教师在讲解高中语文《林黛玉进贾府》一课时，要求学生在课堂教学之前，对红楼梦知识进行了解，在课堂教学过程中，教师要求学生进行小组探究，并提出问题要求学生进行抢答，奖励回答较为良好的学生，鼓励回答较差的学生。这样，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以激发学生的竞争欲望，培养学生相互合作的良好习惯。
结语
在高中语文教学中，教师要想提高课堂教学效率，就要对自身的教学方法进行创新，应用较为先进的教学工具，高中学校也要阶段性的对教师进行专业知识的培养，保证教师能够更好的投入到教学中。
