以下是小编精心整理的数学困难生的辩证施教论文（共含8篇），供大家阅读参考。同时，但愿您也能像本文投稿人“冰风”一样，积极向本站投稿分享好文章。
篇1：谈数学困难生的辩证施教
谈数学困难生的辩证施教
初中后期被遗忘的一群孩子基本上都进入了中职学习，他们基础差，特别是数学这门学科基础更差。如何转化数学学业不良学生便成为我们教师普遍关注的紧迫课题。这些学生由于缺乏良好的学习习惯，不能认真地、持续地听课，有意注意的时间相当短；缺乏正确的数学学习方法，仅仅是简单的模仿、识记；上课时，学习思维跟不上教师的思路，造成不再思维，不再学习的倾向；平时学习中对基础知识掌握欠佳，从而导致在解题时，缺乏条理和依据，造成解题思路的“乱”和“怪”；心理压力较大，不敢请教，怕被人认为“笨”。要想打破这个局面，必须做好以下几个方面：一、树立所有学生都能教好的观念
现代教学观告诉我们，每个人均有独特的天赋和培养价值，关键在于要按照他们所表现出来的天赋，适应其特点进行教育。有材料表明，大多数学业不良学生的某些指标不仅在学生总体中具有中等水平，有的还具有较高水平，这为教师端正教学观，改革教育教学工作提供了实证性依据。数学学业不良学生的困难是暂时的，必须承认通过教育的改革，他们能够在原有的基础上得到适当发展。
（一）耐心疏导增强主动性
学习困难生在数学学习上既有困难又有潜能，因此教学的首要工作是转变观念，正确地对待学习困难的学生，认真分析学生学习困难的原因，有意识地“偏爱差生”，允许学生数学学习上的反复，从中来激发他们学习数学的自信心。中职生在过去的数学学习中受到鼓励的相当少，因此要积极创造条件让他们获得学习成功的体验，充分地鼓励肯定他们，促使他们对数学产生兴趣，使他们感到自己能学好数学。
（二）成功教育树立自信心
数学学业不良是一个相对长期的过程。学生由于在以前的学习中屡遭失败，使他们心灵上受到严重的“创伤”，存在着一种失败者的心态，学习自信心差。教师只有充分相信学生发展的可能性，帮助学生不断成功，提高学生自尊自信的水平，逐步转变失败心态，才能形成积极的自我学习、自我教育的内部动力机制。如实施成功教育，创设成功教育情境，为学业不良学生创造成功的机会。事实上，每个学业不良学生都有自己的理想和抱负，只不过因各种原因冲淡而已。因此，教师必须引导学业不良学生在教师的“成功圈套”中获得能够实现愿望的心理自我暗示效应，从而产生自信心，进而感到经过努力，自己完全可以实现自己的抱负，达到转化数学学业不良学生的目的。
（三）情感唤起学习热情
数学学业不良学生的转化涉及到生理学、心理学、教育管理、教学论等多个方面。教师不光是知识的传授者，还肩负着促进学生人格健康发展的重任。学业不良学生有多方面的需要，其中最迫切的是爱的需要、信任的需要，他们能从教师的一个眼神、一个手势、一个语态中了解到教师对他们的期望。因此，教师要偏爱他们，平时要利用一切机会主动地接近他们，与他们进行心理交流，和他们交朋友。哪怕是对他们的微微一笑，一句口头表扬，一个热情鼓励的目光，一次表现机会的给予，都可能为其提供热爱数学，进而刻苦钻研数学的契机，都会给学生一种无形的力量。
二、实施“低、多、勤、快”的教学模式
帮助学生树立起学习数学的信心，为他们学好数学准备了条件，但单靠有信心，还是不够的。因此在学生树立起学习数学的自信心后，更重要的工作是创造条件使学习困难的学生真正地学习和掌握数学知识，让他们感到是自己学好了数学。要做到这一点就必须立足于课堂教学的改革，实行“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的课堂教学方法，培养学生学习的能力。
（一）低起点――引导学生积极参与
多数中职学生对学过的'数学知识需要复习与提高，才能顺利进入中职阶段的数学学习，因此教学的起点必须低。教学中将教材原有的内容降低到学生的起点上，然后再进行正常的教学，教学中主要采用以下几种“低起点”引入法：
1.直接使用教材中易于接轨的知识作为起点。如 “不等式的性质与证明”、“三角函数”等内容，按教材中引入法为起点。
2.以所授内容中最本质的东西作为教学的起点。如在“不等式的解法”教学中，将“区间分析法”作为掌握的重点，并以“区间分析法”为主线进行教学。首先从验证一元一次不等式开始，进而到一元二次不等式、高次不等式、分式不等式的解法。这就是抓住本质降低起点。
3.以已学内容的运算法则，基本方法为教学起点。由于数学知识的逐步复杂及深化，原先的数学概念其含意会变化发展，但运算法则不变。例如因式分解的概念随着数域的变化而变化；关于一元二次方程的根的概念，随着数的概念的扩充而发生变化；幂的运算法则，其定义开始在正整数范围内，随着负整数、分数指数和根式的引入，幂指数便扩大到任意实数，其运算法则照常适用。
4.以基本原型作为教学的起点。数学概念一般不同于其他概念，对于通过抽象思维活动总结出来的概念，应尽可能通过直观教学。例如棱柱概念的掌握，先让学生观察实物，在具体直观认识的基础上，观察其主要特征，抽象概括出：“有两个面互相平行，其余各面都是四边形，并且每相邻两个四边形的公共边都互相平行。这些面所围成的几何体叫做棱柱。”这就是在具体性基础上抽象出来的概念。把抽象的概念具体化，学生感到直观形象，记忆深刻，应用起来也比较方便。
5.以已学过的知识、例子作为起点，通过新旧知识的雷同点进行类比教学。如“解不等式”可以与“解方程”进行类比；“解二元二次方程组”可以与“解二元一次方程组”；“分式”可以通过“分数”；“相似形”可通过“全等形”进行类比引入教学。
（二）多归纳――总结规律
从学生实际情况出发，教师要多归纳、多总结，使知识系统化、条理化，达到易记好用。
如求斜率的四种方法：（1）已知两点求斜率；（2）已知方向向量求斜率；（3）已知倾斜角求斜率；（4）已知直线的一般式求斜率。又如直线的点向式、点法式、点斜式，有一个共同特点，方程中都含有。再通过练习：已知直线经过点A（-3,1），B（1,4），分别用点向式、点法式，点斜式求直线方程。
（三）勤练习――及时巩固
学习困难生在课堂教学中有意注意时间较短,因此需要将每节课分成若干个阶段，每个阶段都让自学、讲解、提问、练习、学生小结、教师归纳等形式交替出现，这样可以调节学生的注意力，使学生大量参与课堂学习活动。事实表明：课堂活动形式多了，学生思想开小差、做小动作、讲闲话等现象大大减少了。
（四）快反馈――及早纠错
学困生由于长期以来受各种消极因素的影响，数学知识往往需要多次反复才能掌握。这里的“多次反复”就是“多次反馈”。教师对于练习、作业、测验中的问题，应采用集体、个别面批相结合，或将问题渗透在以后的教学过程中等手段进行反馈、矫正和强化。同时还要根据反馈得到的信息，随时调整教学要求、教学进度和教学手段。由于及时反馈，避免了课后大面积补课，提高了课堂教学的效率。“快反馈”既可把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到激励，乐于接受下一次学习，又可以通过信息的反馈传递进一步校正或强化。
三、辩证施教，掌握学习方法
不是努力就能学好数学，但不努力肯定学不好数学。因此如何教以及如何学都得讲究方法。
（一）弃重就轻、引发兴趣
中职生从小学到初中再到中职，在数学的学习中，经历过太多的磨难，曾经的挫折为他们的数学学习留下了恐惧的阴影，很多同学有畏惧心理，提到数学就害怕，见到数学就头痛，甚至厌学数学。这种情况下，教师首先要关心他们的生活和思想，以取得他们的信任。而后了解思想上、学习上存在的问题，消除其紧张心理。最后鼓励他们“敢问”、“会问”，激发其学习兴趣。让他们轻松愉快地投入到数学学习中来；还可以结合历届学生成功的事例和现实生活中的实例，帮助他们树立学好数学的信心。
（二）开门造车、暴露思维
中职生，尤其是高一新生作业问题很多，书写格式五花八门、条理混乱、交作业拖拖拖拉拉、有难题不合作、否则就是抄作业。他们互不交流、互不讨论、互不合作怎么能学好数学？因此教师要指导他们“开门造车”，暴露学习中的问题，有针对性地指导听课与作业，强化双基训练，对综合题要将问题转化为若干个基础问题，先做若干个基础题，然后做综合题。课堂练习经常开展说题活动，以暴露学生的解题思维过程，逐步提高解题能力。
（三）笨鸟先飞、强化预习
提高课堂学习过程中的数学能力，课前的预习非常重要。教学中，要有针对性地指导学生课前的预习，比如编制预习提纲，对抽象的概念、逻辑性较强的推理、空间想象能力及数形结合能力要求较高的内容，要求通过预习有一定的了解，便于听课时有的放矢，易于突破难点。认真预习，还可以改变心理状态，变被动学习为主动参与。因此，要求学生强化课前预习，“笨鸟先飞”。
（四）固本培元、落实双基
中职生数学知识“先天不足”，要提高数学教学质量，必须重视初高中数学教学的整体性，固本培元，优化数学知识结构。数学能力差，主要表现在对基本知识、基本技能的理解、掌握和应用上。因此，教师要加强总结，使新旧知识系统化，形成知识树。基本技能训练要多周期反复进行，练习题难度易中低水平，训练的形式要多样化，使学生觉得新鲜有趣。通过训练使他们具备学习新知识所必需的基本能力，从而对新知识的学习和掌握起到促进作用。
（五）改进方法、促使理解
“上课能听懂，作业有困难”是中职学生共同的“心声”。他们不会自主学习，学习基本上是被动的；在解题方法上只停留于模仿，没有真正理解知识；在数学思考方法上，限于记忆模仿型、思维定式型。实际上模仿例题做习题是数学学习失败的第一大原因，其致命弱点是缺乏对解题方法的“理解”。从学困生的实际出发，我们设计出学生预习例题的步骤：（1）阅读例题；（2）边看边做例题；（3）默做例题，直至能够把例题规范做出来。当教师讲解例题时就能正确理解解题方法。因此，教学必须使学生向探究理解型的认识水平发展，否则不利于高中数学的教与学。
篇2：转化学习数学困难生的心得论文
转化学习数学困难生的心得论文
【摘要】数学作为一门基础学科，其教育质量直接关系到劳动者的素质，关系到社会的建设和发展。当前相当一部分初中学生学习数学感到比较困难，学习数学的兴趣比较淡薄。学习数学困难生的成因是多方面的，但他们是可以转化的，有的还可能成为杰出人材。
【关键词】学习方法、学习习惯、教学方法、作业负担、数学交流
初中阶段是普及九年义务教育的最后阶段。数学作为一门基础学科，其教育质量直接关系到劳动者的素质，关系到社会的建设和发展。当前相当一部分初中学生学习数学感到比较困难，学习数学的兴趣比较淡薄，学习数学的困难生约占四分之一，偏远地区几近三分之一。
学习数学困难生的成因是多方面的，有智力的因素，也有非智力的因素，且大部分学生是智力潜能未得到很好的开发，只要为他们创造开发潜能的条件，学习数学的困难生是可以转化的，有的还可能成为杰出人材。世界著名数学家伽罗瓦在初中二年级时，数学成绩平平便是一个很好的例子。我们的数学教育理应为所有人，使所有智力正常的学生，都能掌握现代社会中每个公民所必需的数学。
一、学习数学困难生的成因
我国的课堂教学受到较多的条件限制，例如教学时间、人数较多造成的学生差异较大等。学习数学的困难生的成因是复杂的，既有学生的主观原因，也有客观原因;如学生的心理、生理、能力、学习方法是主观原因，学校、社会不良文化与家庭影响等是客观原因。
1.数学知识信息中断，知识系统无序。数学知识强调一个系统性，相当一部分学生对小学数学中的分数运算、应用题、一些简单的面积公式等认识相当肤浅就进入初中，有数的观念，但不能对数及其运算从具体的对象中抽象出来。没有很好的完成从具体的数过渡到抽象字母表示数，没有从小学阶段应用题的算术法中解脱出来。在学生的头脑中只有实实在在的数，如2、300等才是已知数，在初一代数中列方程解应用题就要求将所设的未知量视为已知量，还要用未知量表示已知量，南于没有把事实上的末知量转化为已知量，造成列方程解应用题学习的困难。
2.学生作业负担过重。有些教师片面地认为，数学教学就是要多练，在教师的教学计划和总结上也很容易看到把精讲多练作为一个法宝，认为多练才能会，多练才能熟，无论什么样的教学方法，不多练就不能奏效，甚至认为多练是培养能力开发智力的唯一途径。粗略地统计，初中现行数学课本上的习题，初一近1600道，初二近1200道，初三近900道，平时教学中不补充课本以外的教师为数不多，到单元测验、期本测验时，教师还要编写大量的数学补充题，有的每天要完成十多道题，成绩好的学生要用一小时，中等学生要用近二个小时才能完成，学生处于被动状态，在题海中挣扎，疲于应付作业，弄得学生精疲力竭，根本没有时间进行自我消化，解题规律没有掌握，硬着头皮接受，心理压力过大，课外作业太多，相当一部分学生无法完成，只好抄袭，时间一长，造成学习的困难。
3.师生缺乏数学交流。“几何难、代数繁”的观念在学习数学的开始，就找到学习上不去的依据。学生作业做错了，教师责怪学生上课不好好听;更有甚者，学生上课听不懂，作业不会做，考试成绩差，教师没有从根本上去了解学生，而是以简单的方法或训斥代替教育，缺乏数学交流。大部分教师与学生的交流仅局限于“讲”与“听”，“布置”与“批改”的交流，而对学生的数学内部语言和内部信息却了解甚少，而学生的内部信息与内部语言就是知识与能力之间的中介技能，中介技能不畅通，自我认识结构不完善，学习数学往往感到很困难。例如：化简X:*X4+X2*X3=X5 +X5=X10=2X5过程显然是错误的。在做X5 +X 5 =XIO时觉得不妥，便又改为2X5，虽然认识到“+”与“×”不同，但“+”的法则提不出来，于是只好用“×”的法则来进行，觉得不妥又改为2X5。解题过程中出现这样那样的错误，每天都出现，如果不与学生交流，便无法知道其知识的混乱所在，使错误一直延伸。
形成学习数学的因难生有教师、家庭、学生及学校四方面的`因素，教师在授课时只面向少数尖子，使中间层听不透，差生听不懂也是造成学习困难的一种原因。困难生严重影响正常的教学进度，必须尽最大努力改变学习数学困难生的状况，才能真正提高学生的素质。
二、改变学习数学困难生的对策
1.循序渐进，培养学生良好的学习习惯。初中生思维过程稳定不足，缺乏周密的思考和理解，他们在课堂上注意力容易分散或做小动作，课后作业不独立思考，再加上小学学习惯于机械记忆，对教师依赖性强。科学的学习习惯可以弥补智力上的不足，对数和形抓不住关健和要点的学生，指导他们带着问题去复习，及时纠正作业中的错误，然后在此基础上，逐步过渡到先预习后复习，再作业的习惯。
教师要给学生展示揭示错误、排除错误的手段，使学生会识别错误、改正错误。要通过课堂提问及时了解学生情况，对学生的错误回答，要分析其原因，进行针对性讲解，利用反面知识巩固正面知识。课堂练习是发现学生错误的另一条途径，出现问题，及时解决。总之，要通过课堂教学，不仅教会学生知识，而且要使学生学会识别对错，知错能改。
2.完善学生的知识结构，查漏补缺。在初中数学教学中，教师害怕学生出现解题错误，对错误采取严厉禁止的态度是司空见惯的。在这种惧怕心理支配下，教师只注重教给学生正确的结论，而不注重揭示知识形成的过程，害怕启发学生进行讨论会得出错误的结论。长此以往，学生只接受了正确的知识，但对错误的出现缺乏心理准备，看不出错误或看出错误但改不对。持这种态度的教师只关心学生用对知识而忽视学生会用知识。例如，在讲有理数运算时，由于只注重得出正确的结果，强调运算法则、运算顺序，而对运用运算律简化运算注意不够，但后者对发展学生运算能力却更为重要。总之，这种对待错误的态度会对教学带来一些消极的影响。事实上，错误是正确的先导，成功的开始。学生所犯错误及其对错误的认识，是学生知识宝库的重要组成部分。学习困难生基础知识不扎实，对新知识接受能力不强，久而久之就成了课堂上的“陪客”。教育家布卢姆把学生比作医院里的病人时指出：一个医生的责任不是在作出有利还是无利的诊断后就结束下来，还应当自问自己还能为病人的现状做些什么。教师看待自己的困难生，也应该如此，教师应当把困难生在作业、试卷中基础知识的错误，摘抄下来，从错误的档案中发现问题，研究各自的知识缺漏，对困难生进行有针对的补缺，纠正有重点。
3.改进教学方法。在教学方法方面，要让学生积极参与教学活动，让学生在活动中自己学习，掌握知识，提高能力，掌握思考的方法，学会学数学。在教学中要让学生知道知识的发生过程，培养数学创造能力，这就必须加强知识形成过程的教学，特别是一些重要概念、方法、定理，变结果教学为数学活动的教学，让学生从中领会构建数学模型的方法。伟大的教育家苏霍姆基指出：教师应该学会控制学生在教学过程中的活动。富有情趣、幽默：诱导的教学方法是培养学生兴趣，激发学生学习动机的有效途径，各种教学方法都不同程度地有其独特的优点，但最根本的是要善于运用丰富多彩的课堂活动方式，把学生的各种感觉和运动知觉都调动起来，让学生更多地参与教学，避免由于教学方法上的单调而引起学习的乏味和疲劳，使学生在每节课内都有较好的收益。
在讲授例题时，应该要求学生按照“做一比一问”的方法学习。“做”就是自己先审题、分析、试着做题，目的是训练自己独立分析和解决问题的能力;“比”就是把的做法同教师的方法对比，找出问题所在;“问”就是提问题，把自己不太明白的知识、步骤、方法弄清楚。
4.1JO强数学思想方法的培养。数学思想方法就是帮助构建解题思路的指导思想和基本策略，是培养学生分析问题和解决问题能力的重要措施。整个初中数学教材所涉及的数学思想方法和数学知识点，汇成了数学结构的两条“河流”，一条是具体知识，另一条是数学思想方法。有了数学思想方法，数学知识就不再是孤立和零散的东西。初中数学课本共有二百一拾四节内容，蕴含了丰富的数学思想方法内容，不但方法种类多，而且某些思想方法多次出现，主要的思想方法有：符号表示思想方法;换元思想方法;运用方程思想方法建立数学模型;四种命题等价与不等价思想方法。由于数学思想方法在课本是以隐藏的形式出现的，学生难以从课本中直接获取，教学中教师要有意识、有目的地结合数学知识，恰到好处地提出问题，提供数学素材，把数学知识溶入学生的思维活动中，在课后小结、单元小结与复习时要十分注意用数学思想方法来概括和联系教材，整理出比较清晰的数学思想方法序列，形成数学思想系统。
转化学习数学困难生是一个艰巨的系统工程，只有把教师、学生、家庭各方面的积极因素充分调动起来，才能使这一系统工程得到完成。
参考文献
[1] 现代数学教学论 叶立军，方均斌，林永伟
[2] 数学教学论(平)马忠林广西教育
[3] 新编数学教学论涂荣豹，王光明，宁连华编著
[4l 二十一世纪教育新概念全书 周宏
篇3：现代教育理念对数学困难生的影响论文
现代教育理念对数学困难生的影响论文
［摘要］从学困生产生的原因、学生差异、培养兴趣出发，站在学生的角度看问题，帮助学生获得体验，加强记忆，认清学困生的出现有学生的主观因素和老师的主观因素两个方面。
［关键词］学困生；现代教育理念；数学
一、学困生产生的原因
（一）智力差异
人和人在数学智力上是存在差异的，有些人学数学很轻松，有些人就很困难。智力差异是造成数学困难生的重要因素，数学智力不足的学生经过努力成绩能提高一些，但是如果想培养成数学尖子就有点困难。
（二）适应性差异
进入初中以后，数学这门学科从“算术”变为“代数”和“几何”，这是从具体到抽象、从特殊到一般、从静态到动态的质的飞跃。有的学生不能适应这种巨大的转变，因而学习上出现了障碍，甚至是巨大的障碍。
（三）速度差异
大班教学中，统一教学内容、统一学习进度是必然的，但是学生接受和理解的速度不可能都是整齐划一的。在有限的时间和有限的空间内没能完成学习任务的，就成了学困生。其实他们不是智力有问题，仅仅是速度跟不上而已。
（四）情感态度价值观因素
有些学生是因为跟老师或同学的关系不好而讨厌某一门学科，于是成了学困生。有些学生认为数学没有用而对数学提不起兴趣，造成学习态度的消极和学习效率低下。有些学生是志不在此，自然不愿投入感情和精力。
（五）评价的偏差
有一些学困生不是因为智力缺陷，也不是认知速度太慢等原因，而是因为评价出现了偏差。（六）学优生也有学困的时候研究学困生的学习问题有利于面向全体学生的教学，包括面向学优生。学困生和学优生之间并没有一条清晰可见的界限，那些严重偏科的学生，他们就是某一科的学优生却是另一科的学困生。学优生也不是完全都一样的，相互之间也有差距。对学困生我们能够发现其优点并给予表扬，对学优生我们却会对他们的短板缺乏发现和重视。
二、怎样提高学困生的数学成绩
（一）培养兴趣
兴趣很重要，讲故事、讲名人轶事、讲数学史、讲奇异的解法、讲数学的各种美、讲数学的广泛应用等等，用这些来增强学生的兴趣，对大部分的困难学生几乎无用。一个人要热爱某样东西，首先要对它有足够的了解，也就是要具备关于它的知识，如果没有关于它的足够知识你是不可能喜欢的。其次要能从这个东西那里获得愉快的体验。对于数学而言，学困生在知识上和愉快体验上都是缺乏的。只能先让他们掌握一定的数学知识和数学技能，并在学数学、用数学的`过程中获得成就感。
（二）站在学生的角度看问题
有效的数学教学应该立足于学生的数学现实，高效的数学教学必是在学生的最近发展区上实现知识的生成或重组。学困生的数学现实水平低于班级平均，最近发展区落后于班级平均。这是大班教学必然要面对的矛盾，无法避免。因此老师多站在学困生的角度上看问题，而不是站在自己的角度或者优等生的角度，就显得非常迫切。如果意识不到这一点，则不仅会造成教与学的脱节，还会造成师生关系的紧张。
（三）让学生获得数学体验
什么样的知识是最鲜活的知识？当然是学生自己得出来的知识。所以，只要有可能我们就应当给学生提供一个实践的环境，让他们自己获取知识。修订版新课标明确把三基扩充为四基，即在“基础知识、基本技能、基本的思想方法”以外，增加了“基本的数学活动经验”。虽然对于第四基还存在争议，但是如果把“经验”与“活动”紧密结合，把“经验”与“体验”联系起来，估计反对的人不会太多。他们反对的是“经验数学”而不是“数学经验”，更不是活动以及体验。从观察来看，越聪明的学生接手别人给的知识越快，学困生正相反。越是学习困难的学生，越需要从自己的体验中感受知识。但是他们的体验、感受需要老师的强力帮助或者督促，在这方面我们必须有明确的主动意识。
（四）加强记忆
并不是所有的知识都有机会让我们去感悟，也不是有了机会就能感悟出来，特别是在短时间内。对这类知识，通过老师或者教材告知学生，很可能就是唯一的一条传输途径，这时记忆就成为学生最重要的学习手段。即使是经过学生活动而自己感悟出来的知识，在知识形成以后也必须让他们加强记忆。我认为，记忆是一切学习的基础。理解性记忆、系统性记忆、联想性记忆、形象记忆、动作记忆等，都是心理学上认可的科学记忆方法。绝不可以在否定死记硬背的同时，把这些科学的记忆法统统否定掉。
三、反思
综上所述，学习困难生的出现既有学生个人的因素，也有外界的因素，这两个因素都是客观的。还有两个主观因素是我们不能忽视的，那就是学生的主观因素和老师的主观因素。
参考文献：
［1］刘云红.现代教育观念的主要内涵［J］.江苏高教，（4）.
［2］王榕安.在新课程理念下如何大面积提高学困生的数学成绩［J］.课外阅读旬刊，（5）:105.
篇4：怎样让学生走出学数学的困难论文
怎样让学生走出学数学的困难论文
一、建立好情感氛围
学生学习的积极性和态度往往和他们的情感氛围及距离有很大关系，良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教教师的前提下，才会乐于学习，敢于大胆地去探求、去思考。作为教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们打成一片，在生活上、学习上关心他们，要对学生的方方面面有所了解，从而建立好师生关系，激发他们对数学的兴趣；其次，数学教学中要平等，要面向全体施教，不能偏爱少数人，对于基础非常薄弱的更要多去关心。
二、对学生有正确评价
学生如何走出学习数学的困惑，与学生学习的态度好坏、情绪波动、心境优劣及教师对学生的正确评价都是紧密相连、不可分割的。在数学教与学中，我们经常看到很多学生积极思考问题，争取发言，当他们的某个思路或计算方法被教师认可后，从学生的眼神和表情就可以看出他们的喜悦，找到了成就感，产生进一步去探讨问题的兴趣。教学中教师不能有统一对待的思想，要因材施教，积极地鼓励和肯定每个学生的`每一进步。对不同层次的学生应提出不同的要求，但不是另眼相看。只有进行正确、科学、合理的评价，才能使学生从评价中受到鼓舞，得到力量，勇于前进，从而更进一步摆托数学的困惑。
三、对学生取得成果的肯定
学生在学习中一旦取得成绩（当然是多方面的，比如考试好了、作业肯写了、能主动去探讨问题了等），学生有了这样的成绩教师就要及时给予表扬和肯定。成功得到肯定后是学生走出数学困惑的一种巨大的力量，它能使学生产生学好数学的强烈欲望。当然，要使学生获得成功，取得成绩，教师必须设计好探索数学知识的台阶，包括设计好课堂提问的方式与技巧，使不同智力水平的学生都能有所为，不能有力所不及的。当学生在解决学习过程中遇到困难问题时，要根据具体情况适时、有效地帮助和引导他们，使他们都能在数学学习中获得成功感，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。这样离摆脱数学的困惑还会远吗？
总之，我们在教与学中不断地改进教法，不断地适应新课改的要求，不断地指导学生的学法也是关键。学生学习的知识，往往是间接的知识，是抽象化、形式化的知识，这些知识是在前人探索和实践的基础上提炼出来的，一般不包含探索和思维的过程，作为教育者应去启发学生勤于思考，善于思考，找出其变化规律、性质的相似之处，时刻想到生活离不开数学，逐步将知识融会贯通。想到学不好数学走上社会简直一切都很模糊，与其到时那么困难，不如现在想点法子，跟教师、可以学的同学学，真正从思想上摆脱困境，走出数学的困惑。
篇5：小学生数学学习困难原因与转化策略论文
小学时期是学生思维由形象到抽象、由具体到逻辑思维发展的重要阶段。笔者通过简要分析实际教学过程中部分学困生的学习现状，得出以下数学学习困难成因：
1.1基础薄弱，“有心无力”
所谓基础薄弱，就是指部分学困生由于前几个学年基础知识掌握不够牢固，导致基础知识也会出现各种错误。
例如，笔者所教授的班级中，有位小洪同学。她的数学基础知识就比较薄弱。在之前几年的数学学习中，她的数学成绩几乎没有合格过，虽进行过一些补习，但没有什么效果，成级在及格边缘徘徊。例如在解决实际问题时，她经常找不到题中的“单位1”,找不到正确的数量关系，也就列不出正确的算式。几次练习都可以发现她在做实际问题时，经常就是胡乱的将题中的一些数据加减乘除。数量关系没有学好，一直搞不清数量关系。
1.2思 维迟缓，灵活性不足
班上的另一部分成绩不够理想的数学学困生，她们有一个最大的共同特点就是思维比较死板，灵活性不足，不能对问题“举一反三”,思维不够发散，知识迁移能力不强。
例如，有一位女同学，因为她对数学知识的理解能力不够好，思维比较死板，当我将题目稍作变化，再询问她时，她总是不能很好地回答出来，只是死板的记住答案，而没有灵活地去思考题型变化所带来的一些变化，这正是思维不够灵活的典型例子。也是数学学习成绩总是不够理想，出现一些困难的原因之一。
1.3信心不足，“恶性循环”
在小学阶段，还有一类学生出现数学学习困难，似乎与智力、能力因素没有多大的关联。而在于他们自身对数学学习的兴趣和信心。一些学生似乎长期处于一种倦怠的心理状态，对数学学习似乎失去了兴趣和信心，导致数学学习成绩不理想。
班上有位同学，他十分好动，上课也不能很好地将注意力集中到解决数学问题上，而是将心思放在“研究”他的玩具上。由于他对数学学习毫无兴趣，那么数学成绩必然就不理想，让他慢慢对数学学习失去了信心，对数学学习也产生恐惧感，觉得数学越来越难学、难懂，逐步陷入一种“恶性循环”,越是害怕自己学不好数学，便越来越学不好了。
2 转化小学数学学困生的对策
2.1扎实基础，“查漏补缺”
由于数学基础较差，对六年级的知识学习感到十分困难。对于这部分学生，我们可以让他们补习一下之前所学的知识，帮助他们回忆起之前的知识，发现之前的知识与目前所学知识的联系。
例如，目前基础最薄弱的同学就是要帮助他们将计算题的正确率提高。先从整数的加减法进行练习，然后是整数的加减混合运算。将整数的计算掌握得差不多时，再继续让他们进行小数以及分数的一些基础练习。最后，将整数、小数、分数三者混合的一些混合运算经常练习，及时巩固。在练习过程中，也能通过简便的方法，用较短的时间得到正确的结果。对于基础薄弱的这些同学，必须做好“长期准备”,可以发动家长的力量，让家长督促他们进行“每日练”,每天完成一定量的计算练习，相信经过一段时间，会有些效果的。
2.2活跃思维，“随机应变”
一些数学学困生，由于知识迁移能力太差，思维不活跃，比较迟钝、死板。这部分学生则需要我们提供一些“变式”,来帮助他们进行思维训练。让他们单一的思维方式变得多样化，思维的发散性增强。
例如，在学习解决问题的策略中的“假设”策略时。最基本的方法是通过将两种不同的事物通过分析数量关系转化成一种事物，只有一个未知量来进行计算。随着学习的深入，我们逐渐会发现解决这类问题的方法不是唯一的，我们也可以直接用方程将两类事物用未知数表示出来，再通过数量关系式列出等式来计算。有时，还可以根据这两类事物的比的关系，运用按比例分配的知识来解决这类问题。通过比较发现，这三种方法都可以用来解决这一类问题，可以通过观察题目的特点，灵活地选择其中的.一种方法即可。
不管是这类问题或是其他类型的题目，我们都可以提供一些“变式”,让学生们僵化的思维活动起来，在遇到困难时，能够自己动脑筋用自己喜爱的方法去解决数学问题，使数学思维能够充分发展，数学学习变得不再那么困难。
2.3重拾信心，“勇往直前”
六年级学困生在心理上对数学是倦怠、恐惧的，由于前几年的“惨败”,他们似乎对数学学习已经丧失信心和兴趣。他们内心既自卑又敏感，轻易批评他们只会适得其反。所以，对学困生还需提供一些疏导，帮助他们找回数学学习的信心。
首先，可以因材施教，按照学困生的实际水平，给他们布置一些与之水平相对应的练习，让他们觉得完成这些练习是较容易的，有一定的“成就感”,慢慢重拾学习数学的信心，慢慢相信自己是可以学好数学的。
其次，我们还可以通过学生之间的“互助学习”,让比较优秀的学生辅导学困生，让学困生减少与教师接触的焦虑。让他们感受到别的同学也是愿意帮助他们进步的，他们没有被“抛弃”,在心理上得到一些安慰。
最后，教师要对学困生加强关注和辅导，观察和发现他们在学习和生活上的一些细小变化，学困生在学习上取得一些进步或者成就，要及时进行表扬。虽然他们已经是六年级的学生，但对这些“小奖励”还是非常喜爱的。给他们多一些关注和激励，他们能够勇敢地在学习数学的道路上努力前进，而非退缩或者畏惧不前。
面对数学学困生的这些现状，分析原因，提出对策，帮助学困生进步，增强数学学习兴趣，使他们更勇敢地走在数学之路上。
篇6：《中学生数学学习困难调查及分析研究》论文开题报告
2、调查法 (问卷与访谈)：
(1).确定调查的目的。了解学生对学习数学的各种困难。
(2).确定抽样总体。本校七、八、九年级的学生。
(3).确定待收集的数据。对数学感兴趣的学生所占比例情况，上课注意力是否集中等。
(4).选择抽样方法。按数学成绩对优等生，中等生，差生各取部分学生。
(5).编制抽样框。学校名录、学生花名册等。
(6). 抽样试验，在小范围内试填一下调查表。
(7). 实地调查工作的组织。按抽样方案进行调查。对收回的调查表的质量及时进行检查。
(8). 根据所用的抽样方法进行数据分析。
(9). 写出调查报告。
3、经验总结法：重视资料积累，及时撰写阶段性小结。
4、个案研究法：在班内组织数学兴趣小组，边活动边研究边总结，采用个别到一般，由表及里，由此及彼，去伪存真，去粗取精的分析处理方法。透过现象看本质，得出规律性的结论，找出解决问题的办法。
五、研究的步骤和进度。
1、前期研究：(/4――2010/7) 选择课题并陈述目的与意义;制订研究方案，撰写开题报告。
2、中期研究：(2010/9――/7) 实施研究，搜集资料，整理和分析资料，撰写教育调查报告和论文。
⑴通过观察法，获得观察资料;保存观察资料。
⑵ 利用调查法，收集资料数据，整理资料，进行数据分析。
⑶利用经验总结法，根据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，进行理论分析。
⑷利用个案研究法，进行分析概括，得出规律性的结论。
3、后期研究：(2011/8――2011/12)归纳总结研究结果，讨论研究结果，撰写结题报告。
六、课题成果形式。
前期研究成果形式为开题报告;中期研究成果形式为教育调查报告和论文;后期研究成果形式为结题报告;最后成果形式为课题论文。
篇7：初中数学学习困难学生的表现及对策论文
初中数学学习困难学生的表现及对策论文
摘要：在初中数学教育中，存在一些数学学习困难学生。学困生的存在制约着教学质量的全面提高。因此，教学者应注重对初中数学中学习困难学生的培养，因材施教，并找出解决的相应措施，提高数学学习困难学生的学习成绩。本文主要探究了初中数学学习困难学生的表现以及初中数学学困生学习方面的解决对策，具有现实的价值和意义。
关键词：初中数学；学习枯燥；教学方法
1.初中数学学习困难学生的表现
1.1缺乏积极的数学学习兴趣
数学学习困难学生对数学学习普遍缺乏兴趣，在学习中意志力较为薄弱。其主要表现为：在学习中遇到困难时，容易产生畏难情绪，尤其是对于理论性较强、较为抽象的概念或定理学习时，常常感到枯燥乏味，不愿意去进行长时间的钻研。另外，这些学生在遇到难题时，很少愿意去主动探究错误的原因，因此常犯同样的错误；对于那些具有探究性的问题，难以调动自己的思考和钻研兴趣，学习能力低下。
1.2缺乏良好的数学学习习惯
大多数数学学习困难学生学习苦难的主要原因之一是没有养成良好的数学学习习惯。他们在学习过程中，自学能力较差，难以找出问题的重难点，不能回答教材中叙述的问题。教学过程中，学习注意力难以集中，对学习缺乏积极性，对于老师提出的问题麻木无感；做题过程中，缺乏系统的解题思路，没有思考的动力，遇到困难和挫折容易退缩，甚至是丧失信息；课下学习中，缺乏预习和复习的主动性，学习态度消极，敷衍应付。
1.3数学学习方法运用不当
学习方法对学习能力以及学习成绩至关重要。初中学生因为年龄原因，缺乏一定的学习自主性。学习过程中，不注重对数学的理解，偏重课本上定义、公式、定理的记忆，应用和归纳能力则较弱一些；做题过程中，没有形成系统的解题方法，没有进行及时的总结、归纳、推广和引申等科学的学习方法。
2.初中数学学习困难学生解决对策
2.1树立学生数学学习的信心
教师要帮助数学学习困难学生消除畏惧心理，树立学生对数学学习的信心。采取的措施主要有如下几个方面：第一，调整教学节奏。数学在初中的各门学科中属于较难的学科，学生在解决数学问题时较为苦难，对于学困生则难度更大。因此，教师应该有针对性地对学生进行教育，顾及全体学生的`学习进程，从实际情况出发，按照梯度设置习题和课时进度等，恰当地调整教学节奏，让学困生跟上学习计划。第二，加强与学困生的交流。教师应该多注重学困生的心理变化，加强与学生们的交流，从他们的角度来看待数学学习，及时改变他们对数学学习的畏惧心理，进行心理上的疏导，从而培养学困生的学习意志，帮助他们树立学习数学学习的信心。
2.2帮助学生养成良好的学习习惯
教师应当采取适当的措施，使学困生完善解题过程，训练他们思维的严密性和批判性，帮助他们养成严谨治学的学习作风和习惯。教师应保持耐心，在反复的、深入浅出的分析中，不仅要使学生达成解决疑难问题的目标，还应当帮助学生形成一个系统的知识脉络，在解决实际问题时学会应用。在教学过程中，注重对例题解题思路的剖析和解题方法的讲授，注意举一反三，采取更加直观形象的解题方法，多归纳、引申和总结等，帮助学生养成良好的学习习惯，从而提高他们的独立思考能力和解决问题的动手能力，最终提升数学学习成绩，帮助他们学习数学，爱上数学。
2.3教授科学正确地数学学习方法
教师应该注重教授学生科学合理的学习方法，并且多加指导，帮助他们学会应用。第一，应该时常进行归纳和总结。结合学生的实际情况，要给学生多归纳、多总结，使学生形成系统的知识脉络和解题思路。同时，也要培养学生进行自我归纳和自我总结的能力，这样可以更有针对性，让学生根据自身的问题进行提高和完善。第二，帮助学生加强对概念和定理和理解和应用。教师在教给学生概念和定理时，不只是要进行字面上的解释，还应当结合一定的例题，强化学生对定理及概念的理解和应用，提高他们的解题能力，提升学生的数学学习素养。
2.4提高数学教师的教学水平
教师的教学水平是教学质量的基础。因此，初中数学老师也应当注重自身教学水平的提高，不断完善自我。教师可以采取的措施有：第一，寻找优化的教学设计。教师可以通过互联网、名师讲座、教师交流会等，吸取有效便捷的教学方法，寻找优化的教学设计，采取适合自己且适合学生的教学方法，以提高课堂效率，提高学生的学习效果。第二，通过适当方式激发学生的学习动机。教师可以借助有效的竞争措施来激发学生的学习动机。例如，教师可以采取奖励制度，对于课堂积极回答问题的学生给予一定的奖励，可以是精神奖励，也可以是物质奖励，营造一种积极活跃的课堂氛围，提高学生解决问题的积极性。第三，创设情景式教学方法。教师可以将课堂教学与实际生活进行结合，运用数学技巧解决生活难题，贴近学生的生活，以提高他们学习的积极性，最终提升学习成绩。
3.总结
初中数学学习困难学生通常具有缺乏积极的学习兴趣、缺乏良好的学习习惯、学习方法运用不当等表现，并且往往对数学学习存在着畏难心理。教师在教育过程中，应该注重帮助这些学生树立学习数学的自信心，帮助他们养成良好的学习习惯，学会正确使用数学学习方法，同时，应当提高自身的教学水平，实现学生和教师的同步成长。
参考文献：
[1]钟振权.影响初中学生数学学习困难的心理因素剖析与对策[J].当代教育论坛(教学研究),2011,03:69-70.
篇8：高等财经院校的数学教育应重视培养学生的辩证思维能论文
高等财经院校的数学教育应重视培养学生的辩证思维能论文
[摘 要]辩证思维是哲学思维的灵魂，辩证思维能力也是高质量人才必须具备的，人们通常认为这是政治教育的责任。而本文却从挖掘数学课程中的哲学思想入手，阐述数学教育也应该担负起培养学生辩证思维能力的重担。
[关键词]高校 数学教育 辩证思维
提高高等教育质量是“十一五”时期我国教育的“三大任务”之一，高教战线必须以科学发展观为指导，深入贯彻“巩固、深化、提高、发展”的八字方针，在培养人才质量上下工夫。如在会计学中，会计理论这个概念表述为：人们在长期会计实践过程中产生的感性认识的基础上，经过辩证思维活动所形成的关于会计的理性认识，它来自于实践，又指导会计实践。这个概念包含了丰富的辩证法思想，如果学生不能很好地理解这个概念，他肯定不会成为会计学的优秀人才。因此，就培养学生的辩证思维能力而言，高等财经院校除了开设哲学课程以外，作为公共基础核心课程的数学也应承担起这个责任。本文拟在这方面进行粗浅的探讨。
在19世纪末，数学中的哲学问题是很多数学家关注的对象，因为哲学的论战与数学的基础问题紧密结合在一起。比如20世纪最有影响的数学家希尔伯特就曾经为挽救古典数学竭尽全力。但自从20世纪三十年代数理逻辑成为一门专门的学科以后，数学家就基本上不关心哲学问题，数学家与数学基础乃至数学中的哲学思想脱离得越来越远。然而，数学作为人类知识体系的一部分，不能不直接或间接的和人类社会实践活动有关。在哲学的'发展历史过程中，柏拉图哲学产生于对数学真理的思考，笛卡尔哲学发自代数在几何中的应用，莱布尼兹哲学根源于微积分。因此，我们在建立数学教育的科学体系时必须要寻求其哲学的基础。首先这是哲学即认识论的意义所决定的，其次这也是数学教育学的性质与特征所决定的。而且，数学教育学作为数学科学与教育科学的有机结合，其研究的核心在于对人类数学思维的形成与特征的把握，而数学思维正是人类理性思维即抽象思维的典型形式。哲学认识论的基本问题是“物质与意识的关系问题”即“思维与存在的关系问题”，因此，数学中渗透了许多哲学思想。笔者作为一名高等财经院校的数学教师，将从以下三个方面来探索这个问题。
一、辩证唯物主义物质观
马克思主义哲学继承和发扬了以往唯物主义的传统，在总结哲学和科学发展成果的基础上创立了辩证唯物主义的物质观，这是历史上哲学物质观发展的高级阶段。我们知道，物质这一客观存在是可以认识和反映的对象，虽然有些东西是我们的感官不能直接感觉到的，但是我们可以通过现代化的物质技术手段去感知它，通过理性思维去把握它。在《微积分》的课程中，隐函数求导数的方法就包含了这一深刻的哲学思想。例如已知方程x2+xy+y2=4，确定了y是x的函数，求y′。在这个隐函数中，因变量y是自变量x的函数，但具体的对应规则却不知道。事实上，y的确是x的函数，我们可以通过理性的思维去了解这个函数，从而按照运算法则去解决这个问题。
二、对立统一规律
矛盾是指客观事物本身所固有的既对立又统一的本性及其在人们头脑中的正确反映。矛盾的统一性是指矛盾双方在一定条件下互相联结、互相依存、互相渗透、互相贯通的性质。矛盾的对立性是指矛盾双方相互分离、相互对立、相互排斥、相互否定的性质和趋势。在《微积分》课程中，微分运算和积分运算便是函数本身所固有的既对立又统一的运算。如果已知函数本身，求切线斜率，这是微分运算；如果已知切线斜率，求函数本身，这是积分运算，这正是矛盾的对立统一规律。
三、量变和质变
量变是事物连续的、逐渐的、不显著的变化，是数量的增减和场所的变动，它不改变事物的质，是在度的范围内的延续和渐近，体现了事物的连续性。质变是前进过程的中断，是由一种质态向另一种质态的转变，是对原有度的突破，是事物的连续性和渐近性的中断和统一物的分解，是相持、平衡和静止状态的破坏。量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果；质变巩固量变的成果，并为新的量变开拓道路。在《微积分》课程中，有限和无限的关系就反映了量变和质变的辩证关系。假设a1，……a2，……an为数列，则a1+a2+……+an是这个数列的前n项求和，但如果把这种有限变为无限，则a1+a2+……+an+……就发生了质的变化，它不再是数列的有限项求和，而变成了无穷级数。无穷级数是数列的项无限增加的必然结果，同时，无穷级数也包含了数列的知识，巩固了数列的成果。
这样的内容在高校的数学课程中还很多，这里就不一一列举了。教师在授课中应该把这些知识中所包含的哲学思想挖掘出来传达给学生，一方面让学生了解渗透到数学中的哲学思想，另一方面也帮助学生从哲学的角度去学习数学、欣赏数学，同时，也有益于学生辩证思维能力的培养，有益于高等财经院校人才质量的提高。
参考文献
[1]孙名符.数学教育学原理[M].北京：科学出版社，1996.
[2]尚明.哲学原理[M].北京：经济科学出版社，1994.
