有机物的制造光合作用教案（精选10篇）
作为一位无私奉献的人民教师，常常要写一份优秀的教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是小编收集整理的有机物的制造光合作用教案（精选10篇），希望对大家有所帮助。
有机物的制造光合作用教案 1
教学目标
1．阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。
2．概述绿色植物为所有生物提供食物和能量。
3．运用实验方法检验绿叶在光下制造淀粉。
教学重点和难点
1．使学生理解“绿叶在光下制造淀粉”的实验设计原理。
2．使学生认同绿色植物在生物圈中的重要作用。
3．实验的组织和实验结果的推导分析。
课前准备
1．学生课前准备：由生物小组同学对盆栽天竺葵进行暗处理以及叶片部分遮光照射。
2．教学器材：盆栽的天竺葵、彩叶草、黑纸片、曲别针、酒精、碘液、小烧杯、大烧杯、培养皿、酒精灯、三脚架、石棉网、镊子、火柴、清水。
3．教学课件：无
引入：绿色植物是生物圈中有机物的制造者
分析实验题目，确定探究课题和主要实验方法
分析实验步骤中的原理、方法
实施实验
得出实验结果
推导实验结论
光合作用的概念
绿色植物在生物圈中的重要作用
教学过程设计
一、引入：
活动：请同学列举出昨天晚餐的主要食物或最喜爱的几种食物，分析这些食物与绿色植物的关系。
学生发现，人们的食物都直接或间接来自于绿色植物。教师总结：绿色植物就象一个巨大的生产有机物的天然工厂，它制造的有机物养活了地球上几乎所有的生物。
那么，“绿色植物制造的有机物是什么？如何检验呢？”“绿叶制造有机物需要什么条件吗？怎样证明？”
二、实验――绿叶在光下制造有机物
学生小学的自然常识课中已经了解绿色植物能够进行光合作用制造有机物，在这一基础上，老师引导学生逐渐明确探究的课题：光是不是制造有机物的不可缺少的条件？如何确定光合作用是否发生？学生对这两个问题进行分组讨论，然后各组提出自己的探究方案。
各组交流的过程中，教师应充分肯定各组在实验设计中的优点，尤其是有创新意义的设计，教师要不吝赞美之词，鼓励保护学生的创造性思维。同时，又请同学互相找出实验设计中不够严谨的地方，训练学生的分析和思维能力。对于有机物的鉴定，老师可提示学生回忆：观察玉米种子结构时，我们是用什么方法区分胚和胚乳的？由此学生可联想到淀粉的鉴定方法。
通过讨论，将同学们的实验设计逐步完善。对确实可行的实验方案，老师应给学生提供实施实验计划的机会。同时，引导学生对照教材中的实验设计，找出其中的巧妙之处，弥补自己设计中的不足。
进行实验之前，请生物小组的同学介绍本实验的前期准备工作：暗处理、部分遮光照射。教师要注意引导学生对每个一实验步骤中的'科学道理的理解。老师可设计一系列思考题，启发学生：
①实验前，为什么要将天竺葵进行暗处理？
②对一片叶子部分遮光的目的是什么？这样的实验设计有什么好处？
③取下遮光的黑纸时，叶片上遮光部位和未遮光部位有什么明显的差别吗？
④将叶片放到酒精中加热的目的是什么？为什么要用酒精而不是水煮叶片呢？
⑤为什么要将盛酒精的小烧杯隔水加热？
⑥当绿叶在酒精中变成黄白色时，此时能看出遮光部位和未遮光部位的区别吗？
⑦往叶片上滴加碘液的目的是什么？
⑧经过碘液处理后，叶片发生了什么变化？如何解释这一现象？
以上问题穿插在整个实验进行的过程中，隔水加热、酒精脱色这一步骤需要等待一段时间，老师可在等待实验进行的过程中引导学生思考讨论问题①～⑤，在叶片脱色之后按步骤进行问题⑥～⑧的讨论。
实验过程中，教师指导学生的操作技能，并提示注意酒精灯的安全。
三、推导实验结论
老师组织学生经过了设计实验的讨论，以及对教材中实验步骤的理解，学生已经对实验验证的原理和逻辑关系非常清楚，通过实验结果不难推导出结论
老师也可以通过问题帮助学生推导：“加碘后，叶片部分变蓝，这说明叶片中含有什么？”“而遮光部分叶片没变蓝，这说明叶片中的淀粉是从何而来？”由此推出：叶片中的淀粉是通过光合作用制造出来的。老师再问：“造成叶片一部分有淀粉，一部分没有淀粉的实验因素是什么？这与我们的实验假设相符吗？对此，你能得出什么结论？”(光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件)
最后老师紧扣实验标题“绿叶在光下制造有机物”总结实验结论。同时，老师应指出：绿色植物在光下制造的有机物主要是淀粉等糖类，一部分糖类在植物体内还会转变成蛋白质、脂类等其他有机物。
四、光合作用的概念
“绿色植物制造有机物为什么必须要有光？”教师可进一步追问学生，引导学生回忆第二单元第二章第一节中“细胞质中有能量转换器”的有关内容，使学生能够说出光是一种能量，叶绿体能将光能转化为化学能，储存在它所制造的有机物中。在此基础上总结概括出光合作用的概念。
为了帮助学生理解光合作用的场所是叶绿体，可以增加彩叶草或银边天竺葵的实验。由于彩叶草和银边天竺葵的叶片中有一部分不含叶绿体，所以按照教材实验步骤4～6进行处理后，叶片也会出现部分变蓝的现象。老师引导学生观察是哪部分变蓝了，学生通过分析能够得出结论：光合作用在叶绿体中进行。老师进一步指出：叶绿体不仅仅存在于叶片中，植物体其他的绿色部位都能进行光合作用。
五、绿色植物在生物圈中的作用
不仅仅人类，所有其他生物的食物都直接或间接地来源于绿色植物的光合作用。绿色植物每年能够合成大约5000亿吨有机物，是整个生物圈中的生产者，为其他生物的生活提供了基本的食物来源。
六、小结
引导学生回顾本节课的主要内容，理清思路。
有机物的制造光合作用教案 2
【学生背景】
初一的学生相应的知识铺垫不够，而且光合作用是生物圈中有机物的来源之本，通过光合作用的学习，可以使学生从理论上认识到绿色植物光合作用的重要性。本课实验因为实验周期长，实验课教学秩序难维持，实际操作效果不佳，学生往往浪费了宝贵的时间反而得不到科学的认知.而现在随着数字化实验室的普及，把实验室与多媒体结合起来，让学生通过多媒体分析实验现象，让学生对实验现象理解得更为透彻，从而更容易得出结论。所以在本节教学中，我尝试本课实验用动画代替，用具体的，形象的实验现象进行教学。让学生通过一系列的实验设计、操作技巧，实验结论的探究和讨论，使学生对实验的设计原理、技巧，有更深层次的感悟。培养学生的实验操作技能、合作精神和探究能力。
【教材背景】
本节知识点较多,例如光合作用的原料、条件、产物、公式、概念、实质及实验的原理等。教学中应注重知识点的落实，为学生下一步学习植物的呼吸作用打下良好的基础。
【教学目标】
知识与技能目标：
通过探究实验，阐明绿色植物产物和原料及条件。知道光合作用的原理在农业生产上的应用。
过程与方法目标：
运用已有的知识和经验做出假设；学会确认和控制实验变量；学会设计对照实验；学会记录和处理数据，培养学生的探究能力。
情感态度与价值观：
对合作学习，表达交流，良好学习氛围的培养；对科学知识探索精神的培养。
【教学重点】
探究绿色植物在光下形成淀粉，光是形成淀粉的条件。
【教学难点】
提出问题，应用适当的手段解决问题；单一变量对照实验的设计。
【教学手段】
实验设计，动手操作，多媒体教学课件。
【教学形式】
小组合作讨论，看书自学，动手实验，多媒体辅助教学，及时练习落实知识，教师参与，适时引导。
【教学程序】
1、 创设情景，引出课题：
展示一粒种子生长为一棵高大的绿色植物的生活史图片和一个诱人的汉堡包。提出问题：植物是“吃”什么长大的呢？
教师鼓励学生畅所欲言（略）
教师总结：绿色植物是生物圈中作用最大的'一类生物，它不仅点缀我们的生活；而且还给我们带来了新鲜的空气，充足而丰富的食物。可以说，绿色植物与人类生活的关系十分密切,它对生物圈的存在和发展起着决定性作用。教师引导学生总结出绿色植物对生物圈的作用来自于植物的光合作用（见课件），从而引出本节课的课题。教师利用多媒体展示一个小实验：英格豪斯的实验:植物只有在有光时才能净化空气，（有趣的实验立刻吸引了学生的注意力）。提问：植物是否只有在光下才能制造有机物？
二、组织活动，学习探究
课堂探究：利用光合作用探究过程中萨克斯实验这一素材，把验证性实验改为探究实验：让学生设计实验探究：是否只有在有光时植物才能制造有机物呢？
实验材料：天竺葵、暗箱、烧杯、酒精灯、铁架台、 黑纸片、蒸馏水、酒精溶液、碘液等。（准备经过暗处理和照光的天竺葵，稍后展示实验结果）。
根据所给材料,按照科学探究的一般过程,设计实验证明“植物只有在光下才能制造淀粉”。
出示课件：探究:绿色植物在光下才能制造有机物。
(一）、提出问题：绿色植物只有在光下才能制造有机物吗？教师引导学生作出假设，注意强调“光下”这个条件。（大屏幕上把“光下”用红色标出）
（二）、作出假设：首先教师应解释假设的设定，就是对下一步实验过程的简单概述。然后让学生假设：绿色植物（或不是）只有在光下才能制造有机物（注意学生思维的训练和语言表达能力的提高。随时注意学生思维的火花。鼓励学生。）
（三）、小组讨论,制定实验计划：
首先让学生通过思考形成合理的实验思路。针对假设需要做对照实验吗？对照的是什么条件？让学生讨论后回答。
学生答：光是对照的条件，是研究的变量。
依据光所做的对照实验中，以下哪一种方案更能体现实验的严谨性？让学生讨论后回答。（大屏幕显示字幕，便于学生的思考）
（1）两盆植物上分别选一片叶子进行对照。
（2）一盆植物上选两片叶子进行对照。
（3）一盆植物上选一片叶子的两部分进行对照。
学生答：选择第三种方案。尽量让学生解释选择的原因。
教师总结：注意培养学生设计单一变量的实验思路以及单一变量的设计原理，其他条件都一样，只是要研究的条件不一样。在这个实验中，要研究的条件是“光”。第三种方案中一片叶子的两个部分是变量最少的，所以选择第三个方案。
让学生猜猜看，绿叶在光下制造的有机物可能是什么？
教师演示实验：淀粉的检验。（在实物投影仪下做实验，便于学生观察实验现象）
要求：用碘液滴到馒头上，观察馒头颜色的变化。
教师总结：淀粉遇碘变蓝，可以用这个方法验证淀粉的存在。
小组讨论：
盆栽的天竺葵(甲) 暗处理一昼夜，选择叶片遮光， 光照几小时
盆栽的天竺葵(乙) 未经暗处理，选择叶片遮光， 光照几小时
盆栽的天竺葵(丙) 一直放在暗处
1、你准备选用哪一盆天竺葵作为实验材料？
2、在天竺葵上有未遮光的叶片，从上下两面遮住一部分的叶片，只用黑纸片遮住了表皮的叶片，你准备摘取哪种叶片来做实验，为什么？
3、能否在刚摘下的叶片上直接滴加碘液来观察叶色的变化？
4、如果不能的话，你准备怎样处理叶片后再滴加碘液？
5、处理完叶片后，下一步该怎么办？
讨论后小组派代表交流，教师完善。
（四）、实施计划：小组分工合作探究
1组 ：取甲盆叶片不加热就滴碘液，
2组：取甲盆叶片用清水加热，
3组:取甲盆中遮光的叶片酒精隔水加热,滴加碘液,
4组：取甲盆中未遮光的叶片酒精隔水加热，滴加碘液,
5组：取乙盆中遮光和未遮光的叶片，酒精隔水加热,滴加碘液。
6组：取丙盆叶片，酒精隔水加热,滴加碘液。
强调让学生注意:：酒精只能隔水加热，否则将发生危险！一旦酒清外溢燃烧，请用湿布或沙子覆盖火焰，千万不要用水扑灭。不要晃动桌子，不要从上往下直视装酒精的小烧杯。
（5）、小组派代表汇报实验现象:
1组：碘液停留在叶片表面,
2组：叶绿素少量溶解,
3组：叶片未遮光部分变蓝，遮光部分未变蓝,
4组：叶片全变蓝,
5组：叶片全变蓝，
6组：叶片不变蓝，
分析原因：
1、为什么要加热溶解叶绿素？
2、清水和酒精哪一个能溶解叶绿素？
3、酒精为什么一定要隔水加热？
4、绿色植物制造的有机物是什么？
5、为什么要用黑纸片把叶片的一部分从上下两面遮起来？
6、为什么要把天竺葵放到黑暗处一昼夜？
学生、教师共同总结归纳。
回顾实验全过程，总结实验步骤
① 对正常植株暗处理
② 叶片一半曝光一半遮光
③ 光下再培养一段时间
④ 酒精加热脱色
⑤ 用碘液处理脱色后的叶片
⑥ 观察叶片颜色变化
结果预测及分析：曝光一侧的叶片经过碘液处理后变成蓝色,而遮光一侧的叶片经过碘液处理后不变蓝。
flash动画展示实验过程（老师应注意实验过程中的细节问题）。
动画中展示出所有的实验用具和材料：
盆栽的天竺葵，暗室，酒精灯，大烧杯，小烧杯等。
让学生叙述实验的过程，（动画中实验材料可以移动，让学生操纵鼠标，演示实验过程，教师适时引导，让学生充分理解实验的步骤和顺序。如果步骤错误则操作无效，充分体现了多媒体教学的趣味性，激发了学生的学习兴趣。）
具体过程如下：（学生通过鼠标操作）
把盆栽天竺葵移动到暗室中，启动时钟，24小时后拿出。屏幕上出现问号，点击后出现问题：为什么要把天竺葵放入黑暗中一昼夜？（学生答：为了让叶中原有的淀粉运走耗尽。）
从天竺葵上选一片叶子，用黑色纸片和回形针遮住叶片的一部分的上下两面，（教师提问：为什么要遮住上下两面？）
让天竺葵在光下1――2小时后摘下这片叶，除去黑纸片，放入烧杯中隔水加热，屏幕上出现问号，点击后出现问题：为什么用这种方法脱色？（学生答：因为隔水加热不会使酒精温度过高而发生危险。）
脱色后再放入培养皿中漂洗，这时叶片已是黄白色，移动碘液上的滴管，把碘液滴到叶片上屏幕上出现问号，点击后出现问题：叶片会出现什么现象？（学生作出预期：见光部分变蓝色，不见光部分不变色）
学生回答正确时电脑会给以掌声，增加了学生的自信心。
实验现象分析：（大屏幕以不同的字体、字色显示）
学生总结：滴碘变蓝的区域（有淀粉）
滴碘不变蓝的区域（没有淀粉）
变蓝的区域（接受了光照）
不变蓝的区域（没有接受光照）
（六）、得出结论：（引导学生回答，教师补充勘误）绿叶在光下形成淀粉。光是条件，淀粉是产物。
实验探究过程归纳总结：
科学探究的一般过程是统领本节课的教学主线，将教材介绍的经典实验置于这个科学探究过程的共同模式中，使学生通过对经典实验的学习和分析，初步建立科学探究的能力。同时通过本探究，进一步深化对照实验的设计原则。
三、反馈练习，分层落实
及时强化实验过程和落实结论。通过把错乱的实验过程的正确排序，使学
生对实验的步骤进一步理解和吃透。由叶片的染色情况分析叶片的受光情况，逆行理解和运用知识，进一步体会结论。
（大屏幕显示）
（1）、请将"绿色植物在光下形成淀粉"的实验步骤正确排序：
①用清水漂洗叶片
②向叶片滴加碘液，用清水冲掉碘液
③摘下叶片，去掉遮光的纸片
④把盆栽的天竺葵放在黑暗处一昼夜
⑤用黑纸片把叶片的一部分从上下两面遮起来
⑥叶片在光下照射几小时⑦把叶片放入盛有酒精的小烧杯中，隔水加热
学生讨论后回答。不同的答案可以引发学生的争论。（答对的学生电脑给以掌声。）
最后教师出示参考答案：④⑤⑥③⑦①②。
（2）、分析叶片（已经脱去叶绿素）接受光照的情况：
叶片a经碘染色后全变蓝。(全部接受了光照，形成了淀粉。)
叶片b经碘染色后全不变蓝。(全部不接受光照，没有形成淀粉。)
叶片c经碘染色后部分变蓝，部分不变蓝。
(变蓝的有淀粉，是因为接受了光照，不变蓝的没有淀粉，是因为没接受光照)
由此进一步证明了：光是绿色植物形成淀粉的必要条件。
教师通过以上难点的反复练习和讲解，强化了学生对知识点的理解达到了教学目的。
四、拓展延伸，深化认识
引导学生根据以上知识初略整理出光合作用原料、产物、场所和条件等，为下一节课做好铺垫。
通过有趣的事例，进一步引发学生的思考，使知识上升一个高度：
农民甲为了多收获玉米，于是他在同样的地里种植了比正常情况下多两倍的种子，秋后他能收获多两倍的玉米吗？（作为课后练习让学生回去思考）
迁移升华：动动脑筋：通过有趣的事例，进一步引发学生的思考，使知识上升一个高度：
农民甲为了多收获玉米，于是他在同样的地里种植了比正常情况下多两倍的种子，秋后他能收获多两倍的玉米吗？（作为课后练习让学生回去思考）
【教学反思】
这节课是我上的一节市级公开课，课后受到老师们的好评，特别是我对教材的处理很有新意，教学效果很好。我也从这节课的教学中得到很多的反思：
1、必须利用多种教学方式，才能促进学生学习方法的改变，特别是通过多媒体教学和学生探究实验相结合、使学生能够对植物的生理活动有一定的认识及初步结论，再通过老师的归纳与总结，学生对知识的掌握与认识就较为容易。
2、充分利用提问的形式，让学生对探究过程进行思考、讨论、交流，老师和其他学生适时提出质疑，及时给予评价，这样能够对学习方法的改变有促进作用。
3、对所教知识要和学生的日常生活经验结合起来，使学生对知识的认知加深，并在日常生活中知道如何应用所学知识，以及为什么这样应用。
有机物的制造光合作用教案 3
教学目标
①阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。
②运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。
重点和难点
①探究绿叶能否在光下制造淀粉。
②确保实验顺利进行，对实验的结果进行深入的分析。
一、实验绿叶在光下制造有机物
方案一：参照课本的实验方案，4人小组
在实验小组长带领下做实验。
方案二：各实验小组组内交流课前设计的实验方案，然后讨论、完善，最后确定本组的实验方案，在小组长的带领下实验。
方案三：为提高效率，全班分成4个大组，每个大组仍以4人为一实验小组，在老师指导下实验。
指导学生实验，并提示注意事项。
参与小组讨论，对学生的大胆设计予以肯定，并进行适
当启发、引导，巡视指导学生实验。
二、分析实验结果
方案一：各实验小组就老师出示的讨论提纲讨论分析光合作用的条件、产物，
理解每个实验步骤中包含的科学原理。
方案二：各实验小组先组内分析实验成
功与否的原因，然后各组公布自己实验的过程，产生的结果，再组间互相交流分析光合作用的条件、产物，理解每个实验步骤中包含的科学原理。
方案三：4个大组各派代表公布自己的实验过程、结果。然后①前二组间进行对比，后二组间进行对比，看看同一种实验材料，实验过程不同，其结果是否一样，并分析原因，②第2组和第4组进行对比，看看使用不同的'实验材料，实验过程相同，其结果是否一样，并分析原因。
启发学生找到产生不同结果的原因，引导学生思考理解每个实验步骤中包含的科学原理。
总结出“绿色植物在光下都能制造有机物”这一结论。
三、光和作用的意义
方案一：在分析实验结果的基础上，看书自学，了解光合作用意义。
方案二：在老师提示下，根据日常生活举
例说明光合作用的意义。
指导学生看书，引导学生作出概括。
分析学生举出的例子，引导学生作出概括。
有机物的制造光合作用教案 4
教材分析：
“绿色植物通过光合作用制造有机物”是七年级《生物学》（上）中继“绿色植物参与生物圈水循环”之后和“绿色植物与生物圈中的碳氧平衡”之前的一个学习内容，在教材编写及知识结构中起者承上启下的作用。共1课时。
教学目标：
阐明绿色植物通过光合作用制造有机物，通过实验验证绿色植物在光下制造淀粉。
在实验中培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的科学探究能力。（重点、难点）
理解光合作用发生的场所和产物的判定方法以及其原理，培养学生体验生物探究中的科学方法。（重点、难点）
通过学习使学生养成爱护绿色植物的情感。（重点、难点）
学生准备：
预习本课实验操作内容。
课前准备：各实验组在小组长的带领下，将实验用植物进行必要处理。
查询有关绿色植物进行光合作用的资料，理解光合作用的基本过程及意义。初步形成保护植被，爱护森林的意识。
教师准备：
根据课本准备实验《绿叶在光下制造淀粉》的材料用具。特点是：准备两株不同处理的天竺葵（洋绣球）。一株是与书中实验要求一致的处理方法，同时，还要选取一个叶片让它全部被遮光纸遮住。另一株是提前一天结束暗处理的植株，注意在这株植物上要选取不同着生位置的叶片进行遮光处理，在叶片的处理上同样要形成部分遮光和全部遮光的区别。
准备课本P121进一步探究的实验设计方案。
查询书籍、网站、录像收集一些有关绿色植物光合作用的过程，实质，意义的资料。
教学过程：
一、导入新课
教师组织学生回忆生物的主要特征，引导学生产生疑问并自己提出问题：植物体的自养的营养方式是通过什么生理过程进行的？植物体由小长大的过程中自身营养物资的积累从何而来？植物体内有机无制造的条件、场所和过程是怎样的？等等。以次引发学生的好奇心，激发学生的探究兴趣。
引导学生联想小学自然课的内容，自己找出答案：植物体内有机物来源于植物体的光合作用。
二、探究过程
方案:学生6----8人一组。
按照书中实验要求进行实验操作。
在操作中注意观察实验现象，针对实验步骤提出问题，也可针对实验步骤提出改进实验的措施。根据实验现象讨论归纳结论。
教师：巡回指导，提示实验注意事项，确保实验安全有序进行；提示学生提出问题、分析问题力争将问题形成结论。组织讨论，通过小组间提问解答的方式，鼓励与同学合作共同归纳光合作用的过程与实质。要提的问题有：光合作用的过程是怎样的？光合作用的条件是什么？光合作用的场所是什么？光合作用的产物是什么？我们吃的大豆主要成分是蛋白质说明了什么？生物圈中，动物的食物主要来源于谁制造的产物。这说明了什么问题？食物为我们提供了物质来源的同时还提供了什么来源？通过上述问题你能总结出光合作用的实质吗？
教师在此基础上演示此实验的.过程并根据对植物不同的实验处理引导学生做出判断。目的在于引导学生对前后知识形成连贯性。
三、课堂小结
引导学生回顾本节课的主要内容，理清思路：光合作用的基本过程光合作用的场所、产物光合作用的本质光合作用的产物的运输绿色植物光合作用的意义与保护森林的情感意识。
四、作业
请学生根据课下搜集的资料以及自己对本课内容的理解，谈一谈绿色植物对自然界及人类的意义，并能够根据光合作用的过程处理实际生活中的问题。
课后反思
本教案力求通过富有吸引力的教学过程，使学生成为教学的主体，以达到新的课程标准要求，主要突出了两点：
一是通过探究性实验激发学生的学习兴趣和好奇心，引导学生积极主动地获取生物科学知识，领悟科学研究方法。但低年级的初中生在学习过程中具
有自己的特点，独立完成探究实验比较困难，因此教案设计了一些学生感兴趣，而且逻辑性强的思考题对学生进行引导。通过一系列的问题，使学生在主动思考、探究的过程中自然而然获得了新知。这种方法简单、直观、启发性好，同时锻炼了学生的逻辑思维能力，还增强了学生进行科学探究的愿望。
二是通过教学过程对学生进行了有效的情感教育，使学生进一步增强了热爱自然、保护环境的意识，从而达到素质教育的目的。在教学准备过程中，要求学生搜集有关资料，不仅能够锻炼学生搜集资料获取信息的能力，而且使学生在准备过程中开阔了眼界，扩大了知识面。学生通过亲身体验很容易使学生树立起保护环境必须要“从现在做起，从我做起”的社会责任感。
有机物的制造光合作用教案 5
教材分析
光合作用是绿色植物重要的生理功能之一，是本章教材的重点内容。教材通过演示实验分别介绍了光合作用的产物、原料和条件，并在此基础上概括总结出光合作用的概念、实质和意义。因此，在教学过程中，要努力做好演示实验，并积极引导学生对演示实验的结果进行科学的分析，逐步深入认识绿色植物的光合作用。
教学目的
1．通过演示实验和对实验结果的分析，使学生掌握光合作用的概念。
2．通过对光合作用的概念和光合作用的公式的分析，使学生理解光合作用的实质。
3．使学生了解光合作用的意义和应用。
教学重点
1．光合作用所需原料、条件和产物的演示实验。
2．光合作用的概念和实质。
教学难点
光合作用的实质。
教学方法
演示实验和讲述相结合。安排二课时。
教学准备
1．光合作用需要氧气的实验装置。（放在各班教室向阳的窗台上，让学生观察产生和收集氧气的过程。）
2．光合作用吸收二氧化碳的实验装置和实验结果。
3．说明光合作用需要叶绿素的实验结果。（经酒精脱色和碘液处理的银边天竺葵叶片。）
教学过程
（第一课时）
引言：我们已经了解了叶的形态和结构，知道绿叶在光下能制造淀粉。绿叶在光下制造有机物（主要是淀粉）的生理活动，我们称为光合作用。光合作用需要什么原料、条件，有什么产物，这些问题还需要我们进一步探索研究。（引出课题：第三节有机物的制造―一光合作用）
一、光合作用的产物（板书）
教师指出：绿叶在光下制造淀粉的实验，证明光合作用的产物有淀粉。（板书）
启发思考：光合作用是否还有其他产物，
教师把光合作用产生氧气的实验装置由教室的窗台移到讲台桌上。并加以简单介绍。
问：根据平时的观察，看到金鱼藻在光照下有什么现象发生？（学生回答：有气泡产生）
启发思考：光照下金鱼藻产生的气体会是什么气体？
教师指出：我们可以来检验收集到的气体。教师进行气体检验示范之后，问：将要熄灭的小木棍遇到该气体时有什么现象发生？（学生回答：重新燃烧）
问：这种现象说明产生的是什么气体？
结论：氧气。（板书）
启发思考：绿叶在光下制造淀粉产生氧气都需要什么原料呢？
二、光合作用的原料（板书）
教师出示并简单介绍光合作用吸收二氧化碳的实验装置。指出实验中氢氧化钠溶液的作用，以及实验的简单过程。
问：甲、乙两套实验装置有什么主要区别？（要求回答：甲装置的槽里放的是氢氧化钠溶液，乙装置的槽里放的是清水。）
问：随着时间的延长，甲、乙两套实验装置的空间内，空气成分会发生什么变化？（要求回答：甲装置内空气中的二氧化碳量比乙装置内二氧化碳量大大减少。）
教师展示该实验的结果，指出：摘自甲装置内的叶片，经酒精脱色和碘液处理，未被染成蓝色。而摘自乙装置的叶片被染成蓝色。
问：对实验结果进行分析可以得出什么结论呢？（在学生回答的基础上，教师最后概括。）
结论：必须有二氧化碳参加，绿叶在光下才能制造淀粉。
光合作用的原料：二氧化碳。（板书）
教师指出：经科学家实验证明，没有水参加，绿叶在光下也不能制造淀粉。
结论：光合作用的原料还有水。（板书）
通过上述三个实验都可以说明：光是绿色植物进行光合作用的重要条件。除此之外光合作用还需要什么条件呢？
三、光合作用的条件（板书）
教师出示盆栽银边天竺葵。
问：银边天竺葵的叶片边缘为什么是白色的？（要求回答：叶片边缘的细胞里不含叶绿素。）
启发思考：将经过光照的银边天竺葵的叶片用酒精脱色和碘液处理后，叶片的颜色会发生什么变化？
教师出示该实验的结果，指出叶片中部原是绿色的部分被碘液染成了蓝色，而白色的边缘部分未被染成蓝色。
问：对实验结果进行分析可以得出什么结论呢？（在学生回答的基础上，教师最后概括。）
结论：绿叶有叶绿素的部分经光照才能产生淀粉。
光合作用的条件：光、叶绿素。（板书）
启发思考：光合作用为什么需要光？
教师对有关能量的问题作出形象的解释之后，指出：植物进行各种生命活动都需要能量。绿叶进行光合作用时，就是依靠阳光提供的能量，把二氧化碳和水等原料转变成淀粉等有机物。同时释放出氧气。
通过以上几个实验，我们分别了解到光合作用的原料、条件和产物等内容。现在全面的总结一下什么叫光合作用。
四、光合作用的概念（板书）
在学生思考回答的基础上，教师指导学生阅读教材中有关光合作用概念的内容。
教师指出：现在我们已经对光合作用有了初步的认识。但是还有一些问题需要我们进一步深入探讨，如在光合作用的过程中物质和能量都发生了哪些根本变化，光合作用对植物本身、对于人类和整个生物界有什么意义等，这些问题我们在下一节课中再来继续探讨。
（第二课时）
引言：有人把绿叶进行光合作用，比作工厂的生产活动，你能说出绿叶这个“绿色工厂”中的机器设备、原料、动力和产物都是什么吗？
在学生回答的基础上，启发思考。
问：你能用一个简单的公式把“绿色工厂”的生产过程表示出来吗？（在学生回答的基础上，教师进行总结。）
光合作用的公式：（板书）
结合光合作用的公式，认真思考：在光合作用的过程中，物质和能量都发生了哪些根本的变化？（引出课题）
五、光合作用的实质（板书）
问：还记得学习种子的成分时，种子的成分包括哪两大类物质，其中哪类物质比较简单，哪类物质比较复杂？（要求回答：无机物和有机物。无机物简单，有机物复杂。）
问：分析光合作用的公式，说明在光合作用的过程中，物质发生了哪些根本变化？（在学生回答的基础上，教师最后概括。）
简单的无机物（二氧化碳和水）转变成复杂的有机物（淀粉等），并且释放出氧气。
问：在物质转化的同时，还有什么变化发生呢？（在学生回答的基础上教师最后概括。）
光能转变成贮藏在有机物中的能量（化学能）。
从实质上说，光合作用包含了两个方面的.转化：（板书）
教师指出：关于光合作用过程中，二氧化碳和水等无机物是怎样转化成淀粉等有机物；光能是怎样转化成贮藏在有机物中的能量；释放出的氧又是从何而来。这些比较复杂的问题，留待我们在高中生物学中再作进一步的探讨。
光合作用对绿色植物本身、对人类和自然界有什么意义呢？
六、光合作用的意义（板书）
问：人和动物也能像绿色植物那样，把从外界摄入到体内的各种无机物在体内转化成有机物吗？（学生回答：不能）
问：那么，我们人和动物体内的各种有机物是哪来的呢？（学生回答：从食物中获得的）
问：人和动物吃的植物性、动物性食物中的有机物又是从哪来的呢？（在学生回答的基础上教师最后概括。）
食物中的各种有机物，都是直接或间接由绿色植物通过光合作用制成的。不仅如此，自然界中的各种有机物，包括我们比较熟悉的棉、麻、糖、橡胶等，也都是绿色植物通过光合作用给我们提供的。
据科学家估计，整个地球上的绿色植物光合作用一年所制造的有机物，若折算成葡萄糖可达4500亿吨左右。
概括出意义之一：
（一）为人类和整个生物界提供大量的有机物（板书）
绿色植物可以直接利用光能来进行重要的生命活动――光合作用。
问：人和动物体是否也能直接利用光能来进行各种生命活动呢？（学生回答：不能）
问：那么，我们人体或动物进行生命活动所需要的能量是由谁提供的呢？（学生回答：是食物中贮藏的能量）
问：食物中贮藏的能量又是哪来的呢？（学生回答：直接或间接来源于绿色植物的光合作用，来源于太阳光能。）
教师指出：不仅植物性、动物性食物中贮藏的能量来源于绿色植物的光合作用，来源于光能。我们用的柴草、煤、石油、天然气等能源物质，也都是现在或过去的绿色植物通光合作用所贮藏的太阳能。
据估计，地球上绿色植物一年进行光合作用所提供的能量，若折算成电能，可达1700万亿度。现在整个地球上人类一年所消耗的能量仅占绿色植物光合作用所提供能量的10％左右。
概括出意义之二：
（二）为人类和整个生物界提供丰富的能源（板书）
问：人和动物以及其他生物在呼吸时，吸进的气体和呼出的气体成分有什么不同？
在学生回答的基础上，教师指出：生物呼吸时消耗了很多氧气，产生了很多二氧化碳。自然界中的燃烧同样要消耗很多氧气而产生很多二氧化碳。
据科学家估计，全世界生物的呼吸和燃烧所消耗的氧气，每秒钟可达l万吨左右。照这样的速度，大气中的氧气在3000年左右就会被用完。但是我们生活中并没有明显感到环境中氧气不足和二氧化碳过多，这是什么原因呢？这还要归功于绿色植物的光合作用。据估计，l公顷阔叶林，在生长季节其光合作用每天能吸收二氧化碳 1吨，释放出氧气0．73吨。地球上绿色植物进行光合作用一年所释放出的氧气，可以达到4800亿吨左右！
概括出意义之三：
（三）维持自然界中氧气和二氧化碳含量的相对稳定（板书）
综上所述，光合作用是生物界食物的来源、能量的来源、氧气的来源。绿色植物的光合作用是地球上一切生物的生存、繁荣和发展的根本保障。
七、光合作用的原理在农业生产上的应用（板书）
教师指出：在农业生产上，农作物产量的高低与农作物在光合作用中制造有机物的多少有直接关系。
问：根据光合作用的原理，在农业生产上争取农作物丰收的重要途径是什么？（要求回答：充分利用阳光）
据估计，目前在农业生产上太阳能的平均利用率仅为0. 5％左右，一些高产田可达2―3％，一些实验田光能的利用率可达5％。
问：为了充分利用阳光，在农业生产上可以采取哪些具体措施呢？（在学生回答的基础上，教师最后概括。）
合理密植、间作套种。（板书）
教师对上述术语加以简单解释。并且指出：我国南方还可以改一年一作为一年两作或三作；北方可以尽量扩大温室和塑料大棚的栽种面积等。在采取人工照明延长光照时间、提高环境中二氧化碳浓度等方面，人们也在进行着科学的探索，并取得了一定的成绩。
有机物的制造光合作用教案 6
一、教学目标：
知识：说出绿叶中色素的种类和作用（了解）
说出叶绿体的结构和功能（了解）
说明光合作用以及它的认识过程（理解）
研究影响光合作用强度的因素
情感态度：通过了解光合作用的探索过程，认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意见中的合理成分，还要具有质疑、创新和用于实践的科学精神与态度。
能力、技能：进行有关的探究和实验，学会提取、分离绿叶中的色素，在有关实验、资料分析、思考与讨论、探究等的问题讨论中，运用语言表达的能力以及分享信息的能力。
二、教学重难点：
重点：绿叶中色素的种类和作用；光合作用的发现和研究历史；光合作用的光反映、暗反应过程以及相互关系；影响光合作用强度的环境因素。
难点：光反映和暗反应的过程；探究影响光合作用强度的环境因素。
三、教学用具：实验材料；PPT课件
四、课前准备：
五、教学过程
教学内容
教师活动
学生活动
（一）引入
光合作用对自然界的意义：生成氧气，进而紧接形成地球的臭氧层；直接或间接为其他生物提供能源；促进碳的循环。
（二）光合色素
实验：探究光合色素的的种类
讲述光合色素的种类、吸收光谱
（三）叶绿体的结构
通过图片和问题的引导，讲述叶绿体的结构及其适应光合作用的特点。
对恩格尔曼的两个实验进行讨论，并进行表达交流
（四）光合作用的探究历程
利用学生初中学过的关于光合作用的反应式，利用填空的方式，展示光合作用的定义。
引导学生对几个主要的探索历程资料进行阅读，并找出相关阶段的研究成果或观点。特别讲述用同位素追踪氧元素走向和碳元素走向的实验
（五）光合作用的过程
光反应：以光合色素捕获的'光能的用处入手，并辅以板话，能量的是水脱氢，并放出氧气和产生[H];并且使ADP生成ATP。强调了光反应需要的条件是光、光合色素、酶。
暗反应：目的是二氧化碳获得H，被还原成为葡萄糖。二氧化碳与C5化合物结合（二氧化碳的固定），成城2分子C3；一部分C3获得了[H]被还原为葡萄糖；一部分C3形成C5继续参与循环。
归纳光合作用的本质：把利用光能，产生[H]，把二氧化碳还原为葡萄糖，并把光能储存在更加稳定的糖类中。
以表格的形式再次巩固光合作用两个阶段的各种变化。以及两个阶段之间的关系。
学生活动
（六）影响光合作用强度的因素以及呼吸作用与光合作用的关系
设计情景，引导学生了解二氧化碳浓度、光照强度、温度对植物光合作用强度的影响。利用哈密瓜之类的例子，分析呼吸作用和光合作用的关系。
（七）化能作用
自养生物；异氧呼吸的概念，并且通过例子来讲述叶绿体的苦恼。
有机物的制造光合作用教案 7
学习目标：
（1）理解掌握光合作用的过程；
（2）掌握光合作用的概念、反应式
（3）初步学会运用光合作用的原理分析问题
教学重点和难点
重点是光合作用的过程和实质，光反应过程和暗反应过程的区别和联系；难点是光反应和暗反应中物质和能量的转变过程。该过程十分复杂，牵涉到许多物理学、化学等知识，而有机化学知识学生还未学到，因此理论性很强，很抽象很枯燥，学生很难理解和掌握。
教学方法：
学生自主型与师生共同探究型相结合（含自学、谈话、讨论和讲授等）
教学过程：
复习完叶绿体的结构之后，利用课件展示以下几个问题：
1. 光反应的场所和外界条件为？
2.叶绿体中的色素在光反应中有何作用?
3.光反应中水被分解成和；atp合成过程中能转化成了能，该过程还需的催化。
让学生阅读教材相关内容，完成上述问题，以上几个问题的解决要求学生具有提取信息的能力和分析问题解决问题的能力。学生自学完成后，再利用图分步展示光反应的各个步骤，课件可将抽象微观的过程形象、具体化，这样既降低了学生学习的难度、加深了学生对所学知识的理解，又能提高学生学习的兴趣。
学完光反应的过程后，让学生阅读有关暗反应发现过程的材料，材料如下：美国科学家卡尔文用含14c的co2研究了光合作用中c元素的转移途径，在实验开始时，给植物提供一定量的含14c的co2，追踪发现，当空气中的14co2减少后，14c首先出现于c3化合物中并迅速增加，随着时间的推移，c3化合物中的14c逐渐减少，糖类等有机物中的14c开始增加。让学生思考上述过程中c元素先后转变成了哪些物质？
利用这段材料给学生展示暗反应的科学发现过程，学生在阅读过程中重温了科学家的探索过程，体会到了科学家探索生物学过程的艰辛和一些巧妙的设计。
在分析上述材料的基础上，让学生自学教材回答：
1、暗反应的场所和条件为？
2、暗反应过程中物质和能量是如何变化的？学生回答后，再利用cai分步展示暗反应的过程，该过程同样将抽象微观过程具体形象化，降低了学生理解的难度，同时课件还非常形象的揭示了光反应和暗反应的内在联系。
在掌握了光合作用的全过程后，利用cai展示光反应和暗反应比较的表格，让学生结合教材完成，比较可以从光反应和暗反应的部位、进行条件、物质变化和能量变化等几个方面进行，在完成表格的过程中，能较好地培养学生的比较和综合的能力。
完成表格后，给学生拿出自制的板图，让学生把所缺内容补充完整，利用实物让学生动手操作，可极大地提高学生的学习兴趣，培养学生的动手操作能力，以下的教学内容都将以该图为中心，让学生学会灵活运用该图所展示的光合作用的过程分析解决一些实际问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。以下就是对光合作用过程原理应用的具体实例：离体的叶绿体在光照下进行稳定的光合作用时，如果突然中断co2气体的供应，短时间内叶绿体中c3化合物与c5化合物相对含量将如何变化？该讨论题要求学生要能将外部环境条件的变化与光合作用过程的`结合起来综合分析，外部条件变化直接影响光合作用哪一步骤？这一问题要让学生进行充分讨论，然后提问学生回答，并让学生结合光合作用过程的图解深入分析。若学生不能准确回答，可再次播放多媒体课件，或直接观察自制板图，引导学生逐步得出结论。
基本知识学习结束后，给学生做一小结，然后利用精选的课堂练习题进行巩固训练，以加深学生对所学知识的理解和掌握。
6 教后反思
笔者利用该教学设计实施教学后，达到了预期的教学目标，教好地体现了新课程改革的精神。在设计中有以下几个方面较为成功：
首先该设计转变了学生传统的学习方式，变被动学习为主动学习，这一转变激活了学生的思维，提高了学生的学习兴趣。例如，对光反应和暗反应过程的设计采用了问题串的形式，让学生带着问题阅读教材自学；另外让学生完成自制板图所缺的内容更是激发了学生学习的热情和主动性。
其次，该设计挖掘了教材中科学史的潜在教育功能，引导学生运用科学家的思维方式和思维习惯思考解决问题，培养了学生探究性学习的能力。例如，给学生展示了美国科学家卡尔文探究暗反应过程的资料，让学生分析暗反应过程中的物质转变情况。
第三，设计过程还充分体现了多媒体教学的优势，课件中光反应和暗反应的动画过程形象的展示给学生，降低了学生理解的难度，提高了教学效率，使绝大多数学生都能掌握这一基本过程，落实了新课改面向全体学生的基本理念。
除了以上成功之处外，该设计也有一些不足，比如，学生通过学习用于解决实际的问题较少等，针对这一问题笔者会在以后的教学中对以上问题加以修正和完善。
有机物的制造光合作用教案 8
一、教学目标
1、知识目标：
①阐明绿色植物的光合作用
②举例说出绿色植物光合作用原理在生产上的应用
2、能力目标：
①通过探究光合作用的条件、产物和场所，进一步体验科学探究的方法。
②在探究活动中培养分析、判断、推理的能力，以及运用知识解决问题的能力。
3、情感态度与价值目标
进一步明确生物圈中的人和动物与绿色植物的密切关系，生发保生物、爱护环境的情感。
二、教学重点：
阐明绿色植物的光合作用。
三、教学难点：
探究植物进行光合作用的场所、了解光合作用原理在生产实践上的应用。
四、教学过程：
第1课时
一、课文导入
1、创设问题情境：动物和人每天需通过摄取食物来获得生长发育所需的营养物质，需植物则没有摄食现象，那么植物的生长发育需要营养物质吗？
2、观看视频
3、学生产生疑问：植物生长发育所需的营养物质是怎么来的？
二、光合作用的发现过程：
公元前3世纪，古希腊哲学家亚里士多德根据经验推测得出结论：“植物的物质积累来源于土壤”。
（一）海尔蒙特实验（比利时科学家、1648年）
1、flash动画演示
2、学生讨论：
①海尔蒙特的实验是对哪一权威的挑战？
回答要点：海尔蒙特的实验是对亚里士多德的经验推测的挑战。
②柳树真的只需要水就能长大吗？你认为海尔蒙特忽视了哪个重要因素？
回答要点：不能；海尔蒙特忽视了空气对柳树长大的作用。
③我们可以怎样使在自然环境中无法观察到的空气成分的变化间接的表现出来？
回答要点：①想法把由于植物生长而引起成分发生变化的那部分空气与外界的空气隔开；②验证空气成分有没有发生变化（怎样设计？）。
（二）普利斯特利实验（英国科学家、1771年）
1、flash动画演示：
2、学生讨论：
①人们严格按照普里斯特利的实验要求重复他的实验，有的能成功，有的失败，你认为失败最可能的原因是什么？
回答要点：与实验过程中植物有没有接受光照有关，有则成功，否则失败。
③你认为可以怎样进一步实验？
回答要点：普里斯特利的实验过程中增加阳光这一实验条件。
3、介绍英格豪斯的改进实验（结论：光在植物更新空气的'过程中起关键作用）
（三）萨克斯实验（德国科学家、1864年）
1、分析萨克斯实验（视频、动画演示）：
①现象记录
植株的部位现 象
叶片未遮光部分滴加碘液后变蓝
叶片遮光部分滴加碘液后不变蓝
②结论：植物可以更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得混浊的空气。
2、学生讨论：
①这个实验探究的是什么问题？是否设置了对照组？实验中所需控制的单一变量是什么？如何显示实验结果？
回答要点：实验探究的是阳光与有机物的关系问题。
对照组：见光的叶片部分与遮光的叶片部分。
实验中所需控制的单一变量是光。
通过淀粉遇碘能变蓝来显示实验结果。
②实验前，将植物放在黑暗处一昼夜，再移到阳光下照射3－4小时，这样做的目的是什么？
回答要点：让叶片内原有的植物进行光合作用产生的淀粉被植物运走或耗尽，以免干扰探究实验。
③家里种植的花草如果长时间放在黑暗处会死去。小麦在灌浆的时候遇到阴雨天气，就会减产。你能说出其中的原因吗？
回答要点：植物长时间放在黑暗处，就会使植物不能进行光合作用制造有机物，从而使植物因缺乏生长发育必须的有机物而死去；小麦在灌浆的时候遇到阴雨天气，就会减产。原因是农作物接受光照少，从而使产生的有机物减少引起的。
（四）恩吉尔曼实验（德这科学家、1880年）
1、flash动画演示
2、阅读、分析课文p85页第二节。
3、讨论：本实验的实验变量是什么？得到了什么结果？
回答要点：实验变量是光照。结论：光合作用进行的场所是叶绿体。
有机物的制造光合作用教案 9
教学目标：
1、识别绿色植物叶片的结构，说出各部分结构的主要功能。
2、练习徒手切片。
3、解释叶是光合作用的器官。
4、说明叶绿体是光合作用的场所。
5、举例说出兴合作用需要光。
教学重点：
识别绿色植物叶片的结构，说出各部分结构的主要功能。
教学难点：
（1）识别绿色植物叶片的结构，说出各部分结构的主要功能。
（2）解释叶是光合作用的器官。
课前准备：
（1）学生准备：准备新鲜的叶片。
（2）教师准备：准备实验"观察叶片的结构"的材料用具。
教学过程 ：
一、导入新课
通过上节课的学习，已初步了解要进行光合作用离不开和时绿体，这节我们具体探究一下在植物的六大器官中哪个上进行光合作用的主要器官，它具有哪些结构及结构相适应的功能，以此激发学生探究兴趣。
二、探究过程
（一）叶是光合作用的主要器官
学生2人一组。
（1）练习徒手切片，制作叶片横切面的临时玻片标本。
（2）使用显微镜垂危观察叶片横切面的临时玻片标本，再观察叶片的永久横切面玻片标本，归纳叶片的基本结构及功能。
教师：巡回指导，提示切割方向、方法等，组织学生小组讨论如何切割，应注意什么？
学生：把制好的临时玻片放在显微镜下进行观察，然后再把永久切片放在显微镜下，进一步了解叶片的结构。
展示学生画的叶片结构图，鼓励学生说出各部分的名称及结构特点。
学生：各组讨论，归纳叶片的`基本结构和功能。
教师引导：
（1）叶片的背面与正面的绿色一样深吗？为什么？
（2）怎样区分上表皮和下表皮？
（3）说明气孔的开关受什么的控制？
小结：在知道了叶片的结构及功能后，让学生分组讨论：
（1）解释叶是光合作用的主要器官。
（2）叶片的结构适于接受阳光照射的特点。
（二）叶绿体是光合作用的场所
（1）知道叶呈绿色的原因。
（2）明确光合作用的场所。
（3）会应用"叶绿素的形成需要光"这一道理。
教师：提出问题，激励学生回答。
问题：
（1）叶片呈绿色的原因是什么？
（2）光合作用的场所是什么？
（3）在生产中你知道怎样利用"叶绿素的形成需要光"这一原理。
三、课堂小结
叶片――――――叶绿体―――――――叶绿素――――――光能――――――光合作用――――――有机物
这说明：叶是光合作用的主要器官，叶绿体是光合作用的场所。
有机物的制造光合作用教案 10
教学目标：
1、知识与能力：通过探究实验，阐明绿色植物进行光合作用的产物、条件及场所等。
2、过程与方法：通过探究实验设计思路的培养及实际操作能力的训练，进一步培养学生对知识点的应用能力。
3、情感、态度与价值观：合作学习，取长补短，师生互补，形成良好的学习气氛；对学生进行科学知识探索精神的培养。
课前准备：
学生：预习本节课，小组长与教师共同准备实验
教师：准备实验，制作课件
教学过程：
一、创设情境，导入新课：
师：请大家欣赏榴园风光（幻灯片展示石榴树―石榴花―石榴）晶莹剔透的石榴籽里含有多种人体所需的营养成分，为人体提供物质和能量，你知道石榴籽里的物质和能量是石榴树叶通过哪一生理过程制造出来的吗？
生：光合作用（也可能回答不出来）
利用学生熟知的事物，提出未知的问题，激发学生求知欲，导入本节课。
师：今天我们来学习第三节绿色植物的光合作用
师：展示课题并板书：
第三节绿色植物的光合作用
二、引导探究，层层深入
师：本节课我们主要完成探究实验“绿叶在光下产生淀粉”
请大家阅读材料（展示材料）
材料一：
家里种植的花草长时间放在黑暗处会死亡。
材料二：
向玉米果实的纵切面滴加碘液，有些部分变成蓝色。
（淀粉的特性：遇碘变蓝）
生：阅读材料，小组讨论并回答问题
师生共同归纳并展示提出的问题和做出的假设
（一）提出问题
（二）做出假设
生1：绿叶在光下制造淀粉吗？生2：光是绿叶进行光合作用的必要条件吗？
生1：绿叶在光下制造淀粉。生2：光是绿叶进行光合作用的必要条件。
引导学生利用探究活动的方法步骤主动探究，小组合作，根据材料提出问题并作出假设，这些问题和假设都是学生自己完成的，是学生自己的东西，能够激发学生求知的欲望，并为下面的.制定计划做好铺垫。
（三）制定计划
师：展示并引导学生认识“实验中用到的主要仪器”
我们看导学案上制定计划中的第一个假设：绿叶制造淀粉需要光，如何设计实验来验证呢？请根据所给材料（盆栽天竺葵、曲别针、黑纸片）小组讨论，设计实验
生：设计实验，展示实验操作并说出设计目的。
师：你这样做的目的是什么？
生：设置对照试验
师：变量是什么？
生：光
师：我们接着来看导学案上的第二个假设“绿叶在光下制造淀粉”，绿叶中有淀粉吗？
生：有
师：你有什么办法去掉绿叶内原有的淀粉呢？请利用：天竺葵、黑色塑料袋来设计实验。
生：设计实验，展示实验并说出设计目的。
师：你还有其他方法吗？
生：还可以把天竺葵放在不透光的箱子里、橱子里
师：（举起一片绿叶）这是一片经过遮光处理的绿叶，请仔细观察遮光部分与见光部分有区别吗？
生：没有
师：如何设计实验验证见光部分有淀粉生成呢？根据淀粉的特性应该滴加哪种液体？
生：碘液
师：能直接在叶片上滴加吗？试一试吧？
生：动手实验，向叶片上滴加碘液，观察现象
师：碘液进去了吗？
生：没有
师：这是怎么回事呢？我们在生活中经常见到这种现象，（展示带露珠的叶片）这是由于叶片表面有角质层，活细胞的细胞膜控制物质的进出，所以碘液进不去，我们要破坏叶片的这层结构。破坏叶片结构让碘液进去就能看到淀粉变蓝吗？这是被热水烫过的叶片，细胞结构已被破坏，仍是绿色的，我滴加碘液大家观察。能清楚地看到变蓝吗？
生：不能
师：想一想，结合绿叶不能变蓝的原因我们应该怎么办呢？
生：去掉叶绿素
师：展示1、叶绿素溶于酒精不溶于水2、酒精易挥发、易燃烧。
请根据提示设计实验并说出设计目的
生：小组讨论，设计实验，展示实验设计并说出设计目的
师：点评各小组的设计并指出最佳方案
师：展示问题--要想在最短的时间内完成脱色，烧杯中最好放凉水还是热水？
生：热水
师：强调：热水量在30ml左右，酒精要没过叶片
因为热水量的多少会直接影响加热时间即实验效率，为节约时间所以明确热水的量。
师：根据我们同学的设计来看本实验的完整的过程。展示实
实验的前两步需要较长的时间才能完成，老师在课前已经完成，我们从脱色开始
实验时大家一定要注意实验安全，展示实验注意事项：
1、不要晃动桌子，防止热水烫伤！
2、一旦酒精外溢燃烧，用湿布或沙子盖灭，千万不要用水扑灭。
3、点燃酒精灯用火柴，熄灭酒精灯用灯帽，不能直接用嘴吹。
4、取出小烧杯时用镊子！
生：读实验注意事项。
师：开始实验，小组要分工合作：我们每个小组的叶片中都藏着一个小秘密）
本实验的整个过程都是以问题的形式引导学生主动参与到讨论、设计、实验的活动中，问题设计的难度梯度较小，学生只要稍加思考就能够完成，充分调动了学生的学习积极性，发挥了学生的主体作用，使实验顺利完成。并在实验前“故弄玄虚”，利用学生的好奇心，他们由于急于发现秘密，一定会认真实验，这样能提高实验的成功率和效率。
（四）实施计划
生：做实验并观察、记录实验现象
师：在脱色等待的过程中思考以下问题：
1、什么时候停止加热？（在学生回答后强调停止加热时的实验操作方法）
2、实验过程中几次用清水漂洗，每次漂洗的目的是什么？
生：回答以上问题
本节课是一节实验课，可是“酒精脱色”这一环节需要较长时间，如果把分析实验全部放在实验前完成，就会用时间较长，学生动手实验的时间就会很短，实验现象不明显，学生很难得出正确的结论，这样就会使本节课显得仓促，为了避免这一不足，特把部分问题放在加热等待的时间里完成，这样使学生既有较长时间动手实验又不会在加热等待的过程中无事可做，合理安排了时间。三、组织交流，点拨建构
师：我们继续观察并填写实验记录，展示实验记录表，（先填写记录中的前几个）
现象前后
①脱色前后叶片的颜色变化
②脱色前后酒精的颜色变化
③滴加碘液前后叶片见光部分的颜色变化
④滴加碘液前后叶片遮光部分的颜色变化
师：叶片变成黄白色了吗？停止加热，观察叶片颜色（继续填写实验记录）
我看有的小组已经发现了叶片中的秘密，让我们共同揭开谜底，每个小组把你们的叶片送上来，其实每个叶片中都藏着一个字母，他们是：“枣庄欢迎你的首字母”我们看哪个小组的实验现象最明显？
生：每个小组把自己实验后的天竺葵叶片放到实物展台上观察现象并评比
评出现象明显的小组及时表扬找出现象不明显的一组进行分析原因
生：指出见光部位、遮光部位及说出现象，小组间共同讨论现象不明显的原因
展示成果既提高了学生的自信心又落实了知识点
三、组织交流，点拨建构
（五）得出结论：
见光变蓝淀粉光合作用淀粉是光合作用的产物
无光不变蓝无淀粉无光合作用光是光合作用的必要条件
板书：产物：淀粉
条件：光
（六）表达交流：在这个实验的过程中，你有哪些收获？还有哪些疑问？
四、知识整合，迁移应用
运用刚才实验的方法，能把你的名字写在绿叶上吗？
学以致用是激发学生学习兴趣的一种方法，通过这一环节，让学生在探究中发现新的问题，引发新的思考，从而学会在新知中迁移，在迁移中应用，在应用中发现，在发现中思考，树立他们探索生物学的远大志向，并能够使本节课的知识点系统化、条理化。
绿叶在光下制造淀粉，为什么要强调是“绿”叶？有一种叫银边天竺葵的植物，叶片边缘的部分细胞中无叶绿体。你能根据给出的信息，提出问题并制定计划完成实验探究吗？
课外探究是课内培养学生探究能力的有效延伸，使教学体系和教学内容得到升华。
五、当堂达标检测
师：为了验证今天同学们收获的如何，下面我们来完成以下练习题。
下图表示把银边天竺葵（叶片边缘的部分细胞中无叶绿体）放在黑暗处一昼夜后，用黑圆纸片将处两面遮盖，移入阳光下几小时，再经酒精加热后加碘液出现的变化。分析并回答：
（1）叶片在酒精中隔水加热后，绿色的部分变成了什么颜色？
（2）加碘液后发现、两处均不变蓝，其原因分别是什么？
（3）处遇碘后变蓝，证明光合作用的产物是什么？实验前将植株放在黑暗环境中的目的是什么？
第三节绿色植物的光合作用
探究实验：绿叶在光下制造淀粉
产物：淀粉
条件：光
教学反思
本节课在新课标的指导下完成，亮点是将课堂重点从教师的讲转移到学生的学上，由“验证性实验”转为“探究实验”，把课堂还给学生，把时间还给学生，充分发挥学习中学生的主体作用，授学生以“渔”，让学生学会学习，学会探究。
本节课的宗旨是：让学生动起来。调动学生学习的积极性，让学生参与到知识的探究中来，在教学中把握整个课堂，适当地激发学生的思维，在实验过程中发现问题，分析问题，最后解决问题。让学生自己获得知识，轻轻松松的学会新知识，学会学习，喜欢上学习。通过教学培养学生科学的思维方法，在生活中观察学习的能力，思考讨论的能力，准确的语言表达能力、动手能力和良好的学习习惯。
本节课的不足之处是有些小组只是小组长在活动，有部分学生仍是不愿意动手，在以后要让更多的学生参与到课堂中来。
