《群英会蒋干中计》教案设计（通用6篇）
作为一名优秀的教育工作者，常常要根据教学需要编写教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编收集整理的《群英会蒋干中计》教案设计（通用6篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
《群英会蒋干中计》教案设计 1
［创新设计］
一、教学内容
了解我国古代历史小说的一般特点。学会从理清小说的情节线索入手分析课文中三个主要人物的性格特征。体会小说刻画人物所用的手段，把握课文的语言特点。
二、课时安排
1、课时：两课时
2、课型：议议、说说、练练课
三、预习要求?
预习课文，从“周瑜定计、用计，蒋干中计”这一情节入手，把握周瑜、蒋干、曹操三人的不同性格特征。同时体味《三国演义》“文不甚深，言不甚俗”的语言特点。
四、教学蓝图
这篇课文的教学宜以教师指导下学生自学为主。主要的教学环节是提示与提问交替进行，形成一个阅读指导顺序，让学生在议议、说说、练练的学习氛围中，从无疑转成有疑，由有疑转为释义，养成一种探究性的学习习惯。
五、教学过程
1．启发学生自己提出问题
要求学生在预习的基础上，就课文的内容提出各种问题。问题可以是语言文字方面的，可以是文章体裁方面的，可以是情节与人物方面的，也可以是主题的理解与把握方面的。提出问题的原则是：一应是自己在阅读过程中感到困惑不解的；二应是在把握课文过程中确实有思考价值的。每个同学至少整理出五至十个问题。
再要求各个学习小组将每个同学整理出的五至十个问题汇总起来，经过初步的议议说说，剔去重复的与通过小组讨论已解决的较浅层次的问题，筛选出五个问题。
最后一步是老师将八个学习小组提交的问题集中起来制成意见征询单，让每个学生来遴选你认为质量最高且最希望得到圆满解答的十个问题。在这个基础上，教师将“民意”比较集中的十来个问题作一些文字的整理、顺序的排列以及过程的设计。
2．让学生集中议议说说如下主要问题，教师可作一些必要的提示。
(1)课文标题给读者启示了记叙文的哪些要素?简要概括每段内容的中心。
(2)本文的主要人物有三个，即周瑜、蒋干、曹操。这三个人在整个故事中分别有哪些活动?
提示：东吴都督周瑜，受命率军抗曹，形势对他不利，但他无所畏惧，决心与曹操决一死战。他对曹操来信直书“汉大丞相付周都督开拆”十分愤怒，认为是对东吴的轻视和侮辱，于是毁书斩使以示威，接着又初战得胜，挫伤了敌人的锐气，但周瑜并不轻敌，还连夜亲去侦察战败后的曹营水寨，一看之下，大吃一惊。
问题：周瑜看到了一些什么呢?
(看到“沿江一带分为二十四座水面，以大船居于外为城廓，小船居于内可通来往。至晚点上灯火，照得天心水面通红”这一使他心惊的阵势。)
问题：这个新的阵势是由谁部署的?它对周瑜有什么影响?
(是“久居江东，谙习水战”的蔡瑁、张允二将部署的，看来要取得赤壁之战的胜利，周瑜就必须先要除掉这两个心腹之患。这时恰好曹操的说客蒋干前来劝降，给周瑜提供了离间曹军内部、施展借刀杀人之计的机会。)
问题：周瑜是怎样利用这个机会的?
(周瑜的第一步是只叙同窗情谊，却不让蒋干有开口劝降的机会，并在群英会上下了谈论战事者斩的禁令，使蒋干完全处于被动地位。第二步故意陪蒋干参观东吴的军营和备战情况，并向蒋干叙说了自己同孙权的亲密关系以及他抗曹的坚定态度。一来显示他与蒋干的友谊非比寻常，为后面的蒋干盗书网开一面；二来彻底断了蒋干劝降立功的希望。第三步是装醉，诱使蒋干错误地以为有机可乘，而此时的蒋干劝降无望又不想空手而归，自然就步步堕入了周瑜事先设计好的`圈套。)
问题：为使蒋干深信不疑，周瑜又是怎样装醉的?
(周瑜在群英会上的少年得意、踌躇满志，且见了故人酒逢知己，喝得酩酊大醉的情状，在蒋干看来完全合乎情理。此时的蒋干，苦无办法又急于脱身，因此彻夜难眠，这就造成了他翻书盗信的结果。)
问题：为什么蒋干对这封假信毫不怀疑，还自以为发现了一个重大机密呢?
(因为假信内容在蒋干看来处处合乎情理：(1)蔡瑁、张允本非曹操嫡系，原为荆州刘表部下，新近降曹，信中说他们投降为形势所迫，并非真意。(2)信中编造了“已赚北军困于寨中”的话，促使蒋、曹二人都想起水寨兵员的布局是荆州水军在外圈，曹操的青徐军在内圈，确信这样的部署是个阴谋。(3)信中又说蔡、张二人准备杀死曹操投奔东吴。这几点不但促使蒋干认为事态严重，同时也激怒了曹操，使之中计。信的末尾又设下伏笔，说早晚有人来江东联系，这就为当晚假探子的报信作了印证。总之，这封假信设计周密，才使蒋干深信不疑。而对于劝降不成的蒋干来说似乎又从天上掉下了一个向曹操邀功的机会。)
问题：虽说假信编造得十分周密，但才智过人的周瑜又安排了一连串迷惑蒋干的手段。这些迷惑手段有哪些?
(一是周瑜两次装说梦话：“子翼，数日之内，教你看曹贼之首。”这就使蒋干误以为周瑜是“醉后吐真言”。二是假设江北来人联系，故意清晰地说出“蔡张二都督道、急切不得下手”的话，使蒋干坚信蔡、张二将确实与东吴有勾结。三是周瑜装睡不醒，让蒋干自由行动，有机会不告而别，好尽早回去报功。)
问题：从以上分析，总结一下周瑜、蒋干这两个人的性格特征是怎样的?
(蒋干轻率大意，轻举妄动，自以为聪明却步步堕入周瑜的圈套。他忠于曹操，处处想博得曹操的更大信任，盗信后，更是求功心切，终于被迷惑中计。周瑜则机智多谋头脑敏锐，指挥若定。他机敏地利用蒋干过江劝降的机会，精心设计了一套周密的反间计，不费一兵一卒达到了削弱对手的目的，充分表现了他卓越的军事才干。)
问题：曹操一向老谋深算，又生性多疑，他为什么也会中计呢?从中可以看出曹操的哪些性格特征?
(曹操自恃实力强大，不把东吴放在眼里，同意蒋干过江劝降，本身就是一个错误的估计，待蒋干盗信回来，又偏听偏信，杀了蔡、张二将。事后虽警觉上当，但却文过饰非，不肯承认错误。可见曹操正是由多疑而主观，加之刚愎自用而中计的。)
问题：通过对周、蒋、曹三个主要人物的性格特征的分析，说说课文的主题是什么?
(课文的主题是赞美周瑜的卓越军事才干，也告诉了我们知彼知己方能百战百胜的道理。)
3．在议议说说的基础上完成课后的“思考和练习”
课文后的“思考和练习”共有五题。重点可放在议议说说前面的三个题目。训练的重心应落在“议题意”“议答案”上。
如第一题命题的意图是引导学生在读小说时，一定要把握故事情节。《群英会蒋干中计》虽然是长篇小说《三国演义》的节选，但在情节上有着相对的完整性。故事的发生、发展、高潮、结局，叙述的线索非常清楚。议议说说的内容可放在叙述思想的梳理上，同时用简明的语言概括情节内容，划分出课文的结构层次。课文之所以从周瑜毁书斩使、两军大战三江口写起，因为这是本文所述事件的开端。这场赤壁之战的前哨战虽以东吴获胜告终，但曹操马上采纳蔡瑁张允的建议，对军事作了重新部署，这对东吴来说，形势相当严峻，于是也就有了周瑜智设离间计，让蒋干盗信中计的下文，而周瑜的足智多谋、蒋干的似智实愚、曹操的多疑误事都在这场惊心动魄的较量中得以充分展示。
如第二题命题的意图是引导学生在读小说时，一定要认真体会作品中人物形象的刻画，特别要认真体会作品中人物的语言、神态和心理的描写，并由此来把握人物的性格特征。
再如第三题命题的意图是启示我们要把握历史小说的特点。对照阅读《三国演义》与《三国志》，我们不难理解历史小说不同于史传文学，它既要反映历史的真实，又允许作艺术性的虚构。通过议议说说，我们可以进一步领会历史小说的基本特点，把握鉴赏这类小说的基本方法。
［创意说明］
这份教学设计的成功之处在于能充分调动学生自主学习的积极性。尤其成功的是，这一教学设计安排了许多议议说说的活动，让学生有更多的思考和训练的机会。至于所思考的问题也来自同学，充分体现了“学生是主体”的教学思路。在整个教学过程中，大多数同学能获得锻炼的机会，而教师则在同学活动的过程中自然地作好点拨，这就摆脱了教师讲得辛苦、学生学得被动的陈旧的教学模式。由于同学在课堂上有了更多的表现机会，在议议说说的教学活动中，能力得到了磨练和提高。这份教学设计反映了设计者教学理念的转变，体现了语文教学重能力训练、重素质提高的新的教学观念。
《群英会蒋干中计》教案设计 2
【教学目标】
1.了解《三国演义》概略，热爱民族文化遗产，提高文学修养。
2.学习本文围绕中心组织材料的写作方法。
3.学习人物性格个性化的写作方法
【教学重点】
1.在矛盾斗争中用人物自己的言行、神态显现出人物性格。
2.运用生动的细节描写突出人物性格。
3.以环境气氛烘托人物性格。
【教学难点】
运用生动的细节描写突出人物性格。
【教学方法】
讲解法
【教学课时】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、导入
1、有关三国时期的文学作品，我们学习过哪些篇章?
诸葛亮《出师表》 司马光《赤壁之战》 苏轼《念奴娇・赤壁怀古》 罗贯中《杨修之死》
二、指导预习课文
1.布置思考题：周瑜用了什么方法除去蔡瑁和张允的?全文的主线是什么?全文共10段，可以分作几个部分，是如何结构情节的?
2.教师朗读全文(读时要学生在书上划分段落层次，并提示学生画出一些词语)。
三、研习新课。
1.教师朗读后，讨论思考题。明确：使的是借刀杀人反间计。诱骗蒋干盗书，离间蔡、张与曹操的关系，借曹操之手除掉蔡张二人。
设计、用计、中计是情节的主线。
全文共11段，分五部分。虽是节选，但结构完整、主线突出：
1―3段 开端 周瑜决定除蔡、张。
4―6段 发展 周瑜设下反间计，群英会上迷敌人。
7―8段 高潮 周瑜假装泄秘密，蒋干上钩盗密信。
9―10段 结尾 周瑜中计杀蔡、张。
11段 尾声 周瑜闻讯庆计成。
四、研读课文，理解文意。
(1)能用几个字概括第1段内容吗?周瑜为什么要这样?
讨论。明确：毁书斩使。曹操来信，封面措辞带有对东吴轻蔑侮辱的感情色彩，周瑜十分恼火。①以此抗议示威;②表示自己决一死战的态度;③鼓舞士气。
(2)第2段写什么?曹操为什么吃败伏?回去后怎么办?
讨论。明确：写曹操折兵和曹操练兵。曹操所以失败，一方面由于“青徐之兵，不习水战”，另一方面突出周瑜善于调兵遣兵。曹操回去后采纳蔡瑁、张允意见，让他们操习水军。
(3)周瑜得胜后做些什么?他通过探看曹军水寨发现什么?如何解决?
讨论。明确：得胜后犒军、报捷、“亲往探看曹军水寨”。看到曹军操练水军井井有条、声势浩大(结合书上具体描写)，悟出要破曹军，先要除掉“深得水军之妙”的蔡、张。于是一条反间计就在心中酝酿了。
(4)课文为什么从周瑜毁书斩使，两军大战三江口选起?这与本文的中心有什么关系?
讨论。明确：这两个情节与本文中心有着密切的因果关系。毁书斩使才有三江口之战;由于曹操三江口战败，才有蔡、张训练水军之举;由于这两人整治水军得法才引来周瑜的探寨并下定除此二人的决心。这一部分是周瑜设计的背景。
五、作业
课后思考小说中周瑜、蒋干的性格特点
第二课时
教学要点：分析人物形象
教学过程：
一、研习新课。
(一)讨论课文第2部分(4―6段)
1.周瑜一见蒋干如何先声夺人?蒋干反应如何?
讨论。明确：一见面点出蒋干“远涉江湖，为曹氏作说客”，蒋干自以为必会成功，却被一眼洞察，惊愕得不知如何应付，只好心虚气短地说假话掩饰。
2.群英会上，周瑜又如何制止蒋干游说?蒋干又如何反应?
讨论。明确：当众宣布“此吾同窗契友也……不是曹家说客”;令太史慈作监酒“如有提起曹操与东吴军旅之事者，即斩之”。以堵蒋干之嘴。蒋干“惊愕，不敢多言”。
3.周瑜与蒋干一见面，即主动进攻，打下了蒋干的气焰，动摇了蒋干的自信心。又以什么暗示蒋干的劝降不可能成功?蒋干反应如何?
讨论，明确①出迎时和大张筵席时，显示兵将实力。②筵席之后“引干到帐后”看“堆如山积”的粮草。使蒋干说出“兵精粮足，名不虚传!”③对蒋干的一席“言志”，表示自己对孙权的忠诚和东吴人心的团结。蒋干吓得“面如土色”，再也不敢提劝降之事了。
4.周瑜除正面制止蒋干说降外，又怎样设置圈套，让蒋干一步步走近放着密信的桌子的?
讨论。明确：①表面上亲热、拉近乎，“笑而挽其臂”、“今日见了故人”、“瑜携干手”、“瑜执干手”、“瑜复携干入帐”。使蒋干觉得周瑜还是没有忘记“同窗契友”，直至“抵足而眠”。②装醉。“大笑畅饮”、“佯醉大笑”、“佯作大醉之状……和衣卧倒，呕吐狼籍”、“鼻息如雷”。使蒋干盗信有隙可趁。
(二)讨论第3部分(7―8段)。
教师：蒋干终于去看信了，要上钩了，这里是故事的高潮，因为周瑜用计的成功与否，就看蒋干盗不盗信，他盗了信，曹操才能看到。
1.为什么蒋干对密信深信不疑，忙将它“暗藏于衣内”?后来又能使曹操一时信以为真?
讨论。明确：密信措辞设计周到备至，富有迷惑性。①“某等降曹，非图士禄，迫于势耳。”――蔡、张新降曹操，还未得到信任，容易使蒋、曹理解为投降非出真心。“已赚北军困于寨中”，蔡、张训练水军的确是“青、徐军在中，荆州军在外”。②“但得其便，即将操贼之首，献于麾下”容易使对方激动。④“早晚人到，便有关报”为当晚假探子报讯伏笔。蒋干在曹操处夸下的海口“丞相放心，干到江左，必要成功”正无法实现时，看到密信认为天赐良机。
教师：周瑜的反间计，在7、8段包括三个组成部分：①密信，②梦话，③假密报。而密信是主要的，是基础，后两者使蒋干对密信深信不疑。
2.周瑜是怎样以梦话、假密报进一步迷惑蒋干的?
讨论。明确：两次说梦话：“教你看操贼之首”，好像是酒醉失言，醒来假装不知床上睡的是谁。假托北方有人来报密：“张、蔡二都督道：‘急切不得下手。’”与密信内容相互印证。用计环环相扣、天衣无缝，使蒋干深信不疑。
(三)讨论第4部分(第9段)。
1.第9段讲了些什么内容?
讨论。明确：讲了周瑜用反间计的结果，①曹操中计，杀了蔡、张二人。②周瑜计成，保持了自己一方水上优势。
2.曹操为什么会中计?为什么又马上省悟?为什么又知错不认错?
讨论。明确：曹操对降将蔡、张二人本来不大信任，三江口折兵，回去就怪他们“汝等不用心耳”，所以后来会一时相信密信内容。看到首级想到水军的重要，失去两将也就意味着失去水上优势。但他刚愎自用，主观自信，不肯承认错误反而找杀蔡、张两人的借口，说他们“怠慢军法”。
(四)讨论第5部分(第10段)。
提问：曹操杀蔡、张二人后，课文为什么还要选入“细作探知”一段作尾声?
讨论。明确：选这一段作尾声，情节才完整。周瑜的“吾所患者此二人耳，今既剿除。吾无忧矣!”①与第3段中“吾必设计先除此二人，然后可以破曹”呼应，说明计策的成功。②曹操失去能使水军由劣势转化为优势的将领，对于随后的赤壁大战曹败吴胜有很大关系。周瑜可以说除去最主要的'障碍，所以“大喜”。
(五)分析人物形象。
1.通过以上分析，你认为周瑜是怎样的一位军事家?
讨论。明确：他勇敢善战(三江口初捷的布置指挥)，足智多谋，反间计是在他夜探曹军后定下的，实施过程步步紧逼，精密周到。他又是年轻潇洒，豪放自信(酒席上舞剑作歌，接待蒋干时的内紧外松，几次大笑)。
2.蒋干是曹操的蹩脚参谋，他的性格特征又是怎样呢?
讨论。明确：他愚蠢而又自作聪明。他自以为“周郎同窗交契”，能凭三寸不烂之舌说降周瑜，并说了“必要成功”的大话。来江东时“昂然”之态说明他盲目的自信。在周瑜施计中根本无开口的余地，反而步步走进圈套，还自以为得计。
3.作者用哪些手法塑造这两个人物形象的?
讨论。明确：①在事件的叙述中作者用白描手法简略交代。②以人物自己言行神态表现。③细节描写(如周瑜佯醉呕吐;周瑜假喝“低声”，便唤“子翼”;蒋干窃听等)。④气氛烘托(如对曹军水陆军营的气氛描写，蒋干盗信时的紧张气氛设置等)。⑤用对比、映衬的手法使两人性格更鲜明。
4.如何概括曹操的性格特征?
讨论。明确：他刚愎自用，骄傲轻敌，自恃“率兵百万”而不重视水战劣势。他天性多疑，对降将不信任、不重视，以致后来会一时上当。他急躁而奸诈，因急躁，会错用蒋干，因奸诈，知错不认错，还要寻找借口。(在当时也的确不能认错，随意错杀降将，会使荆襄降将不满而动摇军心。)
(六)总结主题思想。提问：通过对周、蒋、曹这三个主要人物的分析，说说小说的主题是什么?
讨论。明确：通过这个故事反映曹操与东吴间复杂的军事斗争，赞美了周瑜的卓越的军事才干。
《群英会蒋干中计》教案设计 3
教学目标：
1、运用课前读名著，查资料的方法，掌握小说的故事的情节。培养学生阅读古典名著《三国演义》的兴趣。
2、学习本文在矛盾斗争中用人物自己的语言、动作和神态显现出人物性格的写作方法。
3、通过对关键字词的品味，深入体会做者运用生活细节描写，来突出人物性格的效果。
说明：
小说的学习，虽然离不开对主题、情节、人物、环境、语言等方面的分析，但这些对高中学生来说已
大体能把握。因此，教学时应避易就难，避轻就重。抓实一个点或几个点，分层阅读，深入思考，以小见大。势必能激发学生的兴趣，开启学生的心智，活跃课堂氛围，引导学生从主动感知中提高阅读能力，感受古典小说非凡的艺术魅力。
教学重点和难点：
重、难点：专题研读本文神态描写中的一字传神
说明：
通过人物形象的分析，让学生正确把握人物的性格特点，这是小说教学的关键。这个重、难点的设置，
既能培养学生敏锐的`语言感悟能力，又能培养学生专题阅读的思维技巧，使学生在阅读中能自然而然地解决对人物形象把握的问题。可谓一举两得。
教学过程：
教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图
导入新课
准备资料：《三国演义》“赤壁之战”的相关资料，老师略叙述《三国演义》的故事情节。让学生试者结合自己的预习略述“赤壁之战”的故事情节。
引入文本，增强学生阅读文学名著的兴趣。
解题，初步感知文章内容
问题：题目道出了小说的基本内容，“蒋干中计”，中了老同学周瑜之计。但我们认真把握一下人物关系就会发现，真正中计的不是蒋干，而是曹操。请同学们浏览课文，理清人物关系，证明一下老师的观点？游览课文，初步感知课文内容，理清文中的人物关系（主要矛盾关系及其两个层面）。
孙吴―曹魏
周瑜―蒋干
主动 被动以上问题将学生引到具体可感的内容上，使学生学习目标明确，并能迅速把握文章主要内容和双方的人物关系
研读文本，整体把握
问题：1、蒋干绝非无能之辈，为何就轻易地钻进了周瑜的圈套？（这固然是蒋干急功近利，但主要还是因为周瑜摸准了蒋干的心理，先“堵”后“诱”的。）
2 细读蒋干中计一节，看周瑜是如何引蒋干入毂，先“堵”后“诱“的。精读蒋干中计一节，小组讨论、分析，然后全班交流。在交流中朗读精彩片断，进一步体味周瑜的“三堵”、“四诱”
问题的设置能激发学生的阅读兴趣，使学生在细致入微的精读中，理清情节，领会文中人物的风采。
找出文中对人物神态的描写，研读体会文章描写人物形象的一些传神之妙
问题：阅读小说是离不开对人物形象的把握，本文通过最能体现人物思想性格，气质、风采的某个方面，对人物的神态进行了传神的状写，而且是一字传神。
问题：1 对周瑜、蒋干和曹操三个人物各用了哪个字来传神描绘？
2 体味这三个字之于人物的妙用？专题研读，抓住对人物神态描写的传神之笔（周瑜――“笑”，蒋干――“惊”，曹操――“怒”）进行探讨。分组研究，体味这三字之于人物的妙用。
问题的设置既能培养学生敏锐的语言感悟能力，又能培养学生专题阅读的思维技能，在阅读中自然而然地解决对人物形象的把握。
小结
布置作业
读《三国演义》；读课文；读精彩的语段；分角色朗读。利用节假日读小说，利用空余时间读课文。利用与同学间的交流分角色体味人物。提高学生课外阅读的兴趣，增加阅读量，拓展学生的阅读经验。
思想点拔：
本文是古典文学名著《三国演义》的小说片断。教师可从学生的实际出发，根据具体的课时情况安排教学。
采用游览，精读，研读的方法引导学生进入文章情境。如从题目着手，让学生游览课文，初步了解大意。然后，精读思考“蒋干是如何中计的“如果时间紧，可在课前布置预习。让学生了解《三国演义》阅读小说或课文的故事情节。使学生早早进入课文的情境。还可以事先组织学生观看大型历史剧《三国演义》的片断。让学生先熟悉课文，然后利用课堂时间进行交流，重点分析人物的动作和神态。
练习举隅：
1、《三国演义》是用浅易的文言写的，人们说它“文不甚深，言不甚俗”，语言中间杂着文言文的阅读能力。课文中一些对话不同于现代汉语。请同学们认真加以理解： ①吾当作何计破之？ ②周瑜雅量高致，非言词所能动也。 ③公瑾别来无恙？ ④东吴兵少，反为所败，是汝等不用心耳！ ⑤吾之粮草，颇足备否？ ⑥足下待故人如此，便请告退！ ⑦此深得水军之妙也？ ⑧吾在此恐误都督事，权且告别。 ⑨子翼干事若何？ ⑩汝既为水军都督，可以便宜从事，何必禀我？2、曹操本是老谋深算的政治家、军事家，为什么单凭蒋干的情报就立刻杀了蔡瑁、张允，上了周瑜的当呢？试从以下几个方面认识这个问题？ （1）从主观性格特点看，曹操有着的___________________弱点。 (2)曹操南征接连胜利，不可一世，傲视一切，从哪些事可以看出？ （3）误杀蔡瑁、张允，除了蒋干提供的假情报外，还有什么因素造成这个悲剧？ (4)献头帐下时，曹操马上醒悟说：“吾中计矣！”说明什么？
《群英会蒋干中计》教案设计 4
教学目标：
1、引导学生抓往人物的语言、行动、神态，分析人物形象。
2、变换角度思考问题，激发学生阅读古典文学名著的兴趣，热爱民族文化遗产。
教学重难点：
目标2
教学设想：
合作探究
教学设计及过程：
一、复习引入：
第一课时中，我们了解了“群英会蒋干中计”的故事背景，认识到了周瑜实施反间计，除掉蔡、张二人的战略意义，又通过归纳周瑜用计的步骤，感受到了计策的.严谨、周密。 大家回忆一下，我们归纳出的用计步骤。（板书）
先发制人
群英会
入帐共寝
周瑜、蒋干的性格在用计、中计过程中，得到了充分的展现。
二、分析人物：
1、请阅读相关段落，划出最能表现周瑜、蒋干性格的语句。（语言、行动、神态）
2、请依据具体的语句，讨论分析周瑜、蒋干的形象（同座位之间讨论分析）
可模仿下列句式回答：
我从 段、句中，发现周瑜（蒋干）是一个 （性格）的人。
周瑜 蒋干
敏锐 足智多谋 先发制人 狂妄自大 盲目自信
自信 机智灵活 志大才疏 愚蠢无能
豪爽 踌躇满志 群 英 会 贪生怕死 无胆无谋
坚定 豪放潇洒
细心 擅长表演 入帐共寝 自作聪明 立功心切
学生归纳：周瑜是一个 的统帅。
蒋干是一个 的谋士。
三、拓展延伸：
1、 周瑜实施反间计，骗过了愚蠢的蒋干，也骗过了老谋深算的曹操，他的计策真的是天衣无缝吗？聪明的你一定能发现反间计的漏洞与破绽。请列出破绽，说明理由。
（四人合作、讨论探究，一人记录整理，推荐一人作答）
2、假如你是蒋干，你很勇敢，也很聪明，你准备怎么智斗周瑜？（四人合作、设计方案，一人记录整理，推荐一人作答）
《群英会蒋干中计》教案设计 5
一、教学目标
1. 了解《三国演义》的文学价值及赤壁之战的历史背景，把握本文在整个赤壁之战中的地位和作用。
2. 学习通过人物的语言、动作、神态等细节描写分析人物性格的方法，深入理解周瑜、蒋干、曹操等主要人物的性格特点。
3. 体会小说中智谋较量的魅力，培养学生的逻辑思维和分析问题的能力。
4. 引导学生感受古典文学的语言魅力，提高文学鉴赏能力。
二、教学重难点
1. 教学重点
梳理故事情节，明确周瑜实施反间计的步骤和过程。
分析周瑜、蒋干、曹操等人物的性格特征，理解人物性格与故事情节发展的关系。
学习小说中通过细节描写展现人物性格的写作手法。
2. 教学难点
探究曹操中计的深层次原因，理解其性格中的多疑与自负在决策中的影响。
体会小说中智谋背后所反映的人性弱点和复杂的人际关系。
三、教学方法
1. 讲授法：讲解课文的背景知识、故事情节、人物形象等重要内容，确保学生对基础知识的掌握。
2. 讨论法：组织学生分组讨论人物性格、曹操中计原因等问题，激发学生的思维活力，培养合作探究能力。
3. 诵读法：通过有感情地诵读精彩段落，让学生感受古典文学的语言魅力，加深对人物情感和性格的理解。
4. 角色扮演法：选取部分精彩情节，让学生进行角色扮演，亲身体验人物的心理和情感变化。
四、教学过程
（一）导入（3分钟）
播放电视剧《三国演义》中赤壁之战的精彩片段，展示硝烟弥漫的战场、智谋交锋的人物，营造紧张刺激的氛围。播放结束后，提问学生：“在赤壁之战中，有一个精彩的情节，周瑜巧用反间计，让曹操误杀了自己的水军将领，这一情节是什么呢？”由此引出课题《群英会蒋干中计》。
（二）背景介绍（5分钟）
简要介绍《三国演义》这部长篇小说的地位、作者罗贯中以及小说所描绘的东汉末年三国鼎立的历史背景。重点阐述赤壁之战在三国历史中的重要意义，它是决定魏蜀吴三国鼎立局面的关键战役，而“群英会蒋干中计”则是赤壁之战中孙刘联军战胜曹操的重要一环，为后文的学习奠定基础。
（三）初读课文，整体感知（12分钟）
1. 学生默读课文，要求边读边圈点勾画出文中表明时间、地点、人物以及关键情节的语句。
2. 梳理故事情节，引导学生按照开端、发展、高潮、结局的顺序概括文章内容。
开端：曹操派蒋干劝降周瑜，周瑜将计就计，决定利用蒋干实施反间计。
发展：周瑜大摆群英会，在宴会上严明军纪，堵住蒋干劝降之口；佯装醉酒，与蒋干同榻而眠，诱使蒋干盗书。
高潮：蒋干盗得假书信，连夜逃回曹营，曹操看信后大怒，斩杀蔡瑁、张允。
结局：曹操中计后醒悟，但为时已晚，周瑜的反间计成功。
3. 展示赤壁之战的局势图，结合地图讲解双方的军事力量对比、地理位置以及“群英会蒋干中计”这一情节在整个战役中的'战略意义，帮助学生更好地理解故事发生的背景和重要性。
（四）精读课文，人物分析（20分钟）
1. 周瑜形象分析
让学生找出文中描写周瑜语言、动作、神态的句子，进行赏析。例如：“周瑜正在帐中议事，闻干至，笑谓诸将曰：‘说客至矣！’”此句中“笑”字生动地表现出周瑜的胸有成竹，早已料到蒋干的来意，并且已有应对之策。
组织学生讨论周瑜实施反间计的步骤，分析其性格特点。从一开始的“定计”，到宴会上的“堵口”“诱敌”，再到最后的“成功反间”，可以看出周瑜足智多谋、善于利用他人心理，同时治军严明、有卓越的领导才能。
总结周瑜形象：周瑜是一位智勇双全、心思缜密、善于谋略的东吴大都督。
2. 蒋干形象分析
引导学生关注蒋干的言行举止，如他自告奋勇去劝降周瑜时的自信满满，在群英会上被周瑜巧妙安排而无法开口劝降时的尴尬，以及盗书后的自以为得计等。例如：“干曰：‘公瑾别来无恙！’瑜曰：‘子翼良苦：远涉江湖，为曹氏作说客耶？’干愕然曰：‘吾久别足下，特来叙旧，奈何疑我作说客也？’”这段对话中，蒋干的“愕然”表现出他被周瑜识破来意后的惊慌失措，凸显其愚蠢、无谋略。
分析蒋干中计的原因，除了周瑜的计谋高超外，蒋干自身急于立功、盲目自信、缺乏对局势的正确判断也是重要因素。
总结蒋干形象：蒋干是一个自命不凡、愚蠢轻信、急于求成的腐儒形象。
3. 曹操形象分析
找出曹操在文中的言行，如看到蒋干带回的假书信后，不加仔细思考就立刻下令斩杀蔡瑁、张允，过后又马上醒悟等。“操大怒曰：‘二贼如此无礼，吾必斩之！’”体现出曹操的多疑、急躁；“操省悟曰：‘吾中计矣！’”又表明曹操并非毫无智谋，只是在关键时刻被虚假情报迷惑，一时冲动做出错误决策。
讨论曹操中计的深层原因，从其性格角度分析，曹操生性多疑，对身边的人缺乏充分信任，同时又过于自负，认为自己的判断不会出错，这使得他轻易相信了蒋干带回的假书信。
总结曹操形象：曹操是一个老谋深算但又多疑自负、刚愎自用的政治家、军事家。
（五）小组讨论，深入探究（10分钟）
1. 提出问题：周瑜的反间计之所以能够成功，除了他自身的智谋和对蒋干心理的准确把握外，还有哪些客观因素？
2. 学生分组讨论，教师巡视各小组，参与讨论并适时引导。
3. 小组代表发言，分享讨论结果。例如，曹操与蔡瑁、张允之间本就存在不信任的因素，蔡瑁、张允是荆州降将，曹操对他们心存疑虑；当时曹军不熟悉水战，需要依靠蔡瑁、张允训练水军，周瑜利用了曹操急于求胜的心理等。
4. 教师总结归纳，强调客观因素与主观因素共同作用，促成了周瑜反间计的成功。
（六）课堂小结（5分钟）
1. 回顾本节课所学内容，包括故事情节、人物形象以及周瑜反间计成功的原因等。
2. 强调通过分析人物的语言、动作、神态等细节描写来把握人物性格的阅读方法，鼓励学生在今后阅读文学作品时运用这种方法。
3. 引导学生认识到《三国演义》作为一部经典文学作品，不仅具有精彩的故事情节，更蕴含着丰富的人生智慧和对人性的深刻洞察。
（七）布置作业（5分钟）
1. 熟读课文，选择文中自己最喜欢的一个人物，写一篇300字左右的人物赏析短文。
2. 阅读《三国演义》中赤壁之战的相关章节，了解整个战役的过程，思考“群英会蒋干中计”对赤壁之战的结局产生了怎样的影响。
《群英会蒋干中计》教案设计 6
一、教学目标
1. 知识与技能目标
了解《三国演义》的基本情况，掌握与本文相关的文学常识。
能够准确流畅地复述“群英会蒋干中计”的故事情节，理清小说的叙事脉络。
学会从小说的语言、动作、心理描写等方面分析人物形象，提高文学鉴赏能力。
2. 过程与方法目标
通过自主阅读、小组合作探究的方式，深入理解课文内容，培养学生的自主学习能力和团队协作精神。
开展角色扮演活动，让学生亲身体验人物的情感和心理变化，加深对人物性格的理解。
引导学生对比不同人物的行为和决策，培养逻辑思维和批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观目标
感受古典文学名著《三国演义》的独特魅力，激发学生对中国传统文化的热爱之情。
从故事中汲取智慧，明白在面对复杂局势时要保持清醒的头脑，善于分析和判断。
二、教学重难点
1. 教学重点
梳理“群英会蒋干中计”的故事情节，明确周瑜实施反间计的具体步骤。
分析周瑜、蒋干、曹操等主要人物的性格特点，理解人物性格对故事情节发展的推动作用。
学习小说中通过细节描写刻画人物形象的写作方法。
2. 教学难点
探究曹操中计的根本原因，理解其性格中的矛盾性和复杂性。
体会小说所蕴含的智谋较量和人性思考，引导学生将其与现实生活相联系。
三、教学方法
1. 情境教学法：创设与三国时期相关的教学情境，如播放影视片段、展示图片等，让学生身临其境，感受故事氛围。
2. 问题引导法：提出一系列具有启发性的问题，引导学生思考、讨论，深入理解课文内容。
3. 角色扮演法：安排学生扮演文中角色，通过模仿人物的语言和动作，加深对人物性格的理解。
4. 比较分析法：对比不同人物的言行举止，分析其性格差异，培养学生的分析能力。
四、教学过程
（一）导入新课（3分钟）
播放一段电视剧《三国演义》中赤壁之战的精彩片段，片段中突出战争的紧张局势和双方将领的智谋较量。播放结束后，提问学生：“在赤壁之战中，有一个情节充满了智谋与算计，使得曹操损失了重要的水军将领，大家知道是哪个情节吗？”由此引出课题《群英会蒋干中计》。
（二）知识链接（5分钟）
1. 介绍《三国演义》的作者罗贯中，以及这部小说在我国文学史上的重要地位。它是中国第一部长篇章回体历史演义小说，以描写战争为主，反映了东汉末年的群雄割据混战和魏、蜀、吴三国之间的政治和军事斗争，塑造了众多栩栩如生的人物形象，蕴含着丰富的人生智慧和历史经验。
2. 简单讲解赤壁之战的历史背景。曹操在统一北方后，企图进一步统一天下，于是率领大军南下，孙权联合刘备组成孙刘联军共同抵抗曹操。双方兵力悬殊，曹操军队号称八十万，而孙刘联军兵力有限。在这种情况下，智谋的较量成为决定战争胜负的关键因素，“群英会蒋干中计”就是在这样的背景下发生的。
（三）初读课文，梳理情节（12分钟）
1. 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，同时思考文章围绕“群英会蒋干中计”写了哪些内容。
2. 引导学生按照事情发展的顺序梳理故事情节，将课文分为四个部分：
开端：曹操派蒋干前往东吴劝降周瑜，周瑜得知蒋干来意后，决定将计就计，利用蒋干实施反间计。
发展：周瑜在群英会上大摆筵席，先向众将展示佩剑，严明军纪，让蒋干不敢开口劝降；接着佯装醉酒，与蒋干同榻而眠，为蒋干盗书创造机会。
高潮：蒋干趁周瑜熟睡之际，盗取了他事先准备好的假书信，信中暗示蔡瑁、张允与东吴勾结。蒋干以为得到了重要情报，连夜逃回曹营。
结局：曹操看到蒋干带回的假书信后，信以为真，盛怒之下斩杀了蔡瑁、张允。等曹操醒悟过来，才发现自己中了周瑜的反间计，但此时已无法挽回损失。
3. 让学生用简洁的语言概括每个部分的主要内容，然后请几位同学起来分享，教师进行点评和补充，确保学生对故事情节有清晰的把握。
（四）精读课文，分析人物（20分钟）
1. 周瑜形象分析
请学生找出文中描写周瑜语言、动作、神态等方面的句子，分析这些描写所体现的周瑜的性格特点。例如：“周瑜正在帐中议事，闻干至，笑谓诸将曰：‘说客至矣！’”这里的“笑”字，表现出周瑜的胸有成竹，他早已料到蒋干的来意，并且对自己即将实施的反间计充满信心。
组织学生讨论周瑜实施反间计的过程，从他对蒋干到来的反应，到宴会上的种种安排，再到故意让蒋干盗书，分析他的智谋和谋略。可以提问学生：“周瑜在群英会上的哪些行为是为了迷惑蒋干？”通过讨论，让学生认识到周瑜足智多谋、心思缜密、善于利用他人心理的特点。
总结周瑜的形象：周瑜是一位智勇双全、善于谋略、治军严明的东吴大都督，他能够准确把握局势，巧妙地利用敌人的弱点实施反间计，为东吴在赤壁之战中取得胜利奠定了基础。
2. 蒋干形象分析
引导学生关注蒋干在文中的言行举止，如他见到周瑜时的言语表现，以及在群英会上的反应等。例如：“干曰：‘公瑾别来无恙！’瑜曰：‘子翼良苦：远涉江湖，为曹氏作说客耶？’干愕然曰：‘吾久别足下，特来叙旧，奈何疑我作说客也？’”蒋干的“愕然”一词，生动地表现出他被周瑜识破来意后的惊慌失措，体现了他的愚蠢和无谋略。
分析蒋干中计的原因，除了周瑜的计谋高超外，蒋干自身急于立功、盲目自信、缺乏对局势的正确判断也是重要因素。可以让学生思考：“蒋干为什么会轻易相信周瑜的话，并且盗走那封假书信？”通过分析，让学生认识到蒋干自命不凡、急于求成的性格特点。
总结蒋干的形象：蒋干是一个自命不凡、愚蠢轻信、急于求成的腐儒形象，他的这些性格弱点使他成为周瑜反间计的牺牲品。
3. 曹操形象分析
找出曹操在文中的相关描写，特别是他看到蒋干带回的假书信后的反应。“操大怒曰：‘二贼如此无礼，吾必斩之！’”曹操的“大怒”和立刻下令斩杀蔡瑁、张允的行为，表现出他的多疑和急躁。
组织学生讨论曹操中计的根本原因，从他的性格角度分析，曹操生性多疑，对身边的人缺乏充分信任，尤其是对蔡瑁、张允这样的`降将。同时，他又过于自负，认为自己能够洞察一切，所以在看到假书信时，没有进行深入思考和调查，就轻易相信了蒋干的情报。
总结曹操的形象：曹操是一个老谋深算但又多疑自负、刚愎自用的政治家、军事家，他的性格特点在这次事件中导致了严重的决策失误。
（五）角色扮演，深化理解（10分钟）
1. 选取文中“群英会”这一精彩片段，安排学生进行角色扮演。选择几位同学分别扮演周瑜、蒋干、曹操以及其他将领，让他们模仿人物的语言和动作，尽可能地展现出人物的性格特点。
2. 在角色扮演过程中，其他学生认真观看，并思考演员们的表演是否准确地体现了人物的性格。表演结束后，组织学生进行评价，指出演员们表演的优点和不足之处，进一步加深对人物性格的理解。
3. 引导学生思考：“通过角色扮演，你对人物的情感和心理变化有了哪些新的认识？”让学生结合自己的表演和观看体验，分享感受，深化对课文的理解。
（六）课堂小结（5分钟）
1. 回顾本节课所学内容，包括《三国演义》的相关知识、“群英会蒋干中计”的故事情节以及周瑜、蒋干、曹操等主要人物的性格特点。
2. 强调通过分析小说中的细节描写来把握人物形象的方法，鼓励学生在今后阅读文学作品时，注重对人物语言、动作、神态等方面的描写进行分析，从而更好地理解作品的内涵。
3. 引导学生从故事中汲取智慧，明白在生活中要保持清醒的头脑，不要被表面现象所迷惑，遇到问题时要善于分析和判断，避免因盲目自信或冲动而做出错误的决策。
（七）布置作业（5分钟）
1. 以“假如我是蒋干”或“假如我是曹操”为题，写一篇300字左右的短文，从所选人物的角度出发，思考如何避免中计，要求体现出对人物性格的理解。
2. 阅读《三国演义》中与赤壁之战相关的其他章节，了解整个战役的全貌，思考“群英
